Wie können Lehrkräfte dazu befähigt werden, einen sprachbildenden Unterricht zu gestalten, der die Denkweisen der Kinder einbezieht?

Autor/inn/en	Rank, Astrid; Lautenschlager, Anna; El Abdellaoui, Iman; Widmer, Anna; Inckemann, Elke
Titel	Wie können Lehrkräfte dazu befähigt werden, einen sprachbildenden Unterricht zu gestalten, der die Denkweisen der Kinder einbezieht?
Quelle	Aus: Peschel, Markus (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Gebauer, Lea Marie (Hrsg.): Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Pädagogik und Fachdidaktik in der Grundschulbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 353-364 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch Grundschulforschung. 29
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2751-5; 978-3-7815-6213-4
DOI	10.25656/01:34922 10.35468/6213-29
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-349227
Schlagwörter	Kompetenz; Diagnose; Grundschule; Grundschulpädagogik; Lehrer; Unterricht; Sprachbildung; Professionalisierung; Heterogenität
Abstract	Um sprachbildend zu unterrichten, müssen Lehrkräfte in der Lage sein, die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder zu diagnostizieren, individuellen Förderbedarf zu erkennen und entsprechende Lernumgebungen zu gestalten. Dies erfordert professionelle Kompetenz im Sinne von Baumert und Kunter (2006), also fundiertes Professionswissen, professionelle Überzeugungen, Einstellungen und Handlungskompetenz. Forschungsergebnisse zeigen, dass professionelle pädagogische Fähigkeiten entscheidend für erfolgreiche Lernprozesse und Schüler*innenleistungen sind. Im Beitrag verdeutlichen die Projekte "Eva-Prim", "SSB!" und "MEDIHA", wie Lehrkräfte und Lehramtsstudierende auf sprachbildende Unterrichtspraxis vorbereitet werden können. Ergebnisse zeigen, dass berufliche Erfahrung und Weiterbildung das Professionswissen signifikant steigern und positive Einstellungen wie "Herkunftssprache als Bereicherung" mit höherem sprachförderlichem Wissen korrelieren. Gleichzeitig wird deutlich, dass offene Haltungen und kulturelle Sensibilität zentrale Elemente professioneller Kompetenz darstellen. Methoden wie Co-Teaching oder individuelle Sprachförderung im Unterricht fördern nicht nur die Kinder, sondern auch die Kompetenz der Lehrkräfte. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3