Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext aus der Perspektive von ein- und mehrsprachigen Grundschulkindern - Adaption und Erweiterung eines Ratinginstruments.

Autor/inn/en	Höhr, Rebecca; Jurecka, Astrid; Volodina, Anna; Hardy, Ilonca
Titel	Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext aus der Perspektive von ein- und mehrsprachigen Grundschulkindern - Adaption und Erweiterung eines Ratinginstruments.
Quelle	Aus: Peschel, Markus (Hrsg.); Kihm, Pascal (Hrsg.); Platz, Melanie (Hrsg.); Gebauer, Lea Marie (Hrsg.): Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule. Pädagogik und Fachdidaktik in der Grundschulbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2026) S. 123-132 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch Grundschulforschung. 29
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2751-5; 978-3-7815-6213-4
DOI	10.25656/01:34902 10.35468/6213-08
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-349025
Schlagwörter	Einstellung (Psychologie); Rating-Skala; Grundschule; Primarbereich; Schüler; Unterrichtsgestaltung; Mehrsprachigkeit; Studie; Deutschland
Abstract	Mehrsprachigkeitssensible Unterrichtsansätze betrachten die sprachliche Vielfalt der Schülerinnen als Ressource für fachbezogenes Lernen und individuelle Entwicklung. Untersuchungen zeigen, dass Lehrkräfte unterschiedliche hemmende Faktoren zur Nutzung von Familiensprachen im Unterricht benennen und negativ konnotierte Einstellungen und Erwartungen gegenüber Mehrsprachigkeit im Unterricht auch bei Schülerinnen bestehen. Im Projekt wurde vor diesem Hintergrund ein Ratinginstrument aus der Sekundarstufe, welches die Einstellungen von Grundschulkindern zu Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext erfasst, für die Grundschule adaptiert und mit unterrichtsbezogenen Einschätzungen zur Wahrnehmung der mehrsprachigkeitssensiblen Gestaltung von Unterrichts- und Nachmittagsangeboten angereichert. Konfirmatorische Faktorenanalysen mit N=752 weisen auf ein vierfaktorielles Modell hin, bestehend aus den Skalen "Nutzen von Mehrsprachigkeit", "Sprachennormativität", "Mehrsprachigkeitssensible Unterrichtsgestaltung" und "Mehrsprachigkeitssensible Nachmittagsgestaltung". Unterschiede zwischen den Sprachgruppen auf den genannten Skalen wurden untersucht, um erste Validitätshinweise zu erhalten. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2026/3