Apprentissage par observation combiné à l'imagerie motrice. Influence du type de modèle vidéo sur la performance du lancer-franc au basket-ball chez des collégiens.

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Autor/inn/en	Hatchi, Vanessa; Nicolas, Robin
Titel	Apprentissage par observation combiné à l'imagerie motrice. Influence du type de modèle vidéo sur la performance du lancer-franc au basket-ball chez des collégiens. Gefälligkeitsübersetzung: Beobachtungslernen in Kombination mit motorischer Bildgebung. Einfluss der Art des Videomodells auf die Freiwurfleistung beim Basketball bei Schülern der Mittelstufe.; Action observation combined with motor imagery. Influence of the type of video model on the performance of the basketball free throw in middle school students.; Apprendimento per osservazione combinato all'immaginazione motoria. Influenza del tipo di modello video sulla performance del tiro libero nel basket-ball dei collegiali.; Aprendizaje observacional combinado con imágenes motrices. Influencia del tipo de modelo de vídeo en el rendimiento en tiros libres en baloncesto en estudiantes de secundaria.
Quelle	In: Staps : revue internationale des sciences du sport et de l'éducation physique, (2023) 139(1), S. 57-73 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	französisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0247-106X; 1782-1568
DOI	10.3917/sta.pr1.0054
Schlagwörter	Visuelles Lernen; Bewegungsmodell; Techniktraining; Technologie; Videotechnik; Basketball; Bewegung (Motorische); Freiwurf; Sport; Sportpädagogik; Sportunterricht; Analyse; Bewegungstechnik
Abstract	Ziel dieser Studie war es, die Auswirkungen des Modelltyps zu testen, wenn Beobachtungslernen (BL) und motorische Bildgebung (MB) die reale Durchführung bei einer Basketball-Freiwurfaufgabe im Sportunterricht ergänzen. Neununddreißig Mittelschüler (M-Alter = 12,75) wurden nach dem Zufallsprinzip in drei Gruppen eingeteilt: Kontrollgruppe, BLpair+MB und BLselbst+MB. Sie absolvierten einen Pretest (10 Freiwürfe) und anschließend 4 Trainingseinheiten, in denen sie 5 Blöcke à 2 Freiwürfe absolvierten. Vor jedem Block sahen sie sich ein neutrales Video an, das nichts mit der im Protokoll beschriebenen Fertigkeit zu tun hatte, und führten eine Rückwärtszählaufgabe aus (Kontrollgruppe) oder sahen sich das Video eines gleichaltrigen Modells (Gruppe BLpair+MB) oder von sich selbst (BLselbst+MB) beim Freiwurf an und stellten sich vor, dieselbe Aufgabe auszuführen. Schließlich absolvierten sie einen Posttest, der mit dem Pretest identisch war. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler, die vor der MB ein Video anschauten (Gruppen BLselbst+MB und BLpair+MB), im Posttest bessere Leistungen erzielten als die Schüler der Kontrollgruppe, und dass die Schüler, die vom Selbstmodell profitierten, bessere Leistungen erzielten als die Schüler, die das Video gleichaltrigen Modells betrachteten. Die Ergebnisse werden auf Grundlage der Literatur diskutiert und es werden praxisrelevante Empfehlungen für Lehrkräfte vorgeschlagen, insbesondere im Hinblick auf die Individualisierung des Lernens. (Autor). The aim of this study was to test the effects of the model used when action observation (AO) and motor imagery (MI) are combined with actual practice, during a physical education session, in a basketball free throw task. Thirty-nine middle school students (average age = 12.75) were randomly divided into three groups: Control, AOpeer+MI and AOself+MI. They performed a pre-test (i.e., ten free throws) then took part in four training sessions consisting of performing five rounds of two free throws each. Before each round, they watched a video clip unrelated to the skill involved in the protocol, then performed a countdown task (Control group) or watched the video of a peer model (AOpeer+MI group) or of hisor herself (AOself+MI) making a successful free throw and then imagined doing the same. Finally, they took part in a post-test identical to the pre-test. The results show that the students benefiting from the related video followed by the MI (AOself+MI and AOpeer+MI groups) performed better than those in the Control group during the post-test, and that the students benefiting from the self-model performed better than the students who watched the peer-model video. The results are discussed in the light of the literature and applied recommendations are offered to teachers, in particular with regard to the individualization of learning. (Autor). Cette étude avait pour but de tester les effets du type de modèle quand l'apprentissage par observation (AO) et l'imagerie motrice (IM) complètent la pratique réelle dans une tâche de lancer-franc au basket-ball en séance d'EPS. Trente-neuf collégiens (M age = 12.75) étaient aléatoirement répartis en 3 groupes : Contrôle, AOpair+IM et AOsoi+IM. Ils ont réalisé un prétest (10 lancer-francs) puis 4 séances d'acquisition consistant à faire 5 blocs de 2 lancer-francs. Avant chaque bloc, ils regardaient une vidéo neutre n'ayant aucun lien avec l'habileté mise en jeu dans le protocole et effectuaient une tâche de comptage à rebours (groupe Contrôle) ou observaient la vidéo d'un modèle pair (groupe AOpair+IM) ou de soi (AOsoi+IM) réussissant un lancer-franc puis s'imaginaient réaliser cette même tâche. Enfin, ils ont passé un posttest identique au pré-test. Les résultats montrent que les élèves bénéficiant de la vidéo avant l'IM (groupes AOsoi+IM et AOpair+IM) ont obtenu de meilleures performances que les élèves du groupe Contrôle lors du post-test, et que les élèves bénéficiant du modèle de soi ont eu des performances supérieures à celle des élèves ayant la vidéo d'un modèle pair. Les résultats sont discutés au regard des travaux de la littérature et des recommandations appliquées sont proposées aux enseignants, notamment au regard de l'individualisation des apprentissages. (Autor). Questo studio aveva per scopo di testare gli effetti del tipo di modello quando l'apprendimento per osservazione (AO) e l'immagine motoria (IM) completano la pratica reale in un compito di tiro libero nel basket-ball in una seduta di EFS. Trentanove collegiali (Metà = 12.75) erano aleatoriamente ripartiti in 3 gruppi: Controllo, AOcoerente + IM e AOsé + IM. Essi hanno realizzato un pre-test (10 tiri liberi) poi 4 sedute d'acquisizione consistente nel fare 5 blocchi e 2 tiri liberi. Prima di ciascun blocco, essi guardavano un video neutro non avente alcun legame con l'abilità messa in gioco nel protocollo ed effettuavano un compito di conteggio alla rovescia (gruppo Controllo) o osservavano un video di un modello coerente (gruppo AO coerente + IM) o di sé (AOsé + IM) riuscivano in un tiro libero poi si immaginavano di realizzare questo stesso compito. Infine, essi hanno passato un post-test identico al pre-test. I risultati mostrano che gli allievi che beneficavano del video prima dell'IM (gruppi AOsé + IM e AO coerente +IM) avevano ottenuto migliori performance degli allievi del gruppo Controllo durante il posttest, e che gli allievi beneficianti del modello di sé avevano avuto delle performance superiori a quelle degli allievi aventi il video di un modello coerente. I risultati sono discussi nei riguardi dei lavori della letteratura e sono proposte agli insegnanti delle raccomandazioni applicate, in particolare riguardo all'individualizzazione degli apprendimenti. (Autor). El objetivo de este estudio fue evaluar los efectos del tipo de modelo cuando el aprendizaje observacional (AO) y las imágenes motrices (IM) complementan la práctica real en una tarea de tiro libre de baloncesto en una sesión de educación física. Treinta y nueve estudiantes (edad promedio = 12,75) fueron divididos aleatoriamente en 3 grupos: Control, AOpair+IM y AOsoi+IM. Realizaron una prueba previa (diez tiros libres) y luego cuatro sesiones de adquisición consistentes en cinco bloques de dos tiros libres. Antes de cada bloque, veían un video neutro no relacionado con la destreza relacionada con el protocolo y realizaban una tarea de conteo hacia atrás (grupo de control) o veían un video de uno de sus pares como modelo (grupo AOpair+IM) o de ellos mismos (AOsoi+IM) realizando un tiro libre, y luego se imaginaban realizando la misma tarea. Por último, realizaron una prueba posterior idéntica a la previa. Los resultados muestran que los alumnos que vieron el video antes de las IM (grupos AOsoi+IM y AOpair+IM) obtuvieron mejores resultados que los alumnos del grupo de Control en la prueba posterior, y que los alumnos que vieron el video de ellos mismos como modelo obtuvieron mejores resultados que los alumnos que vieron el video de pares como modelo. Los resultados se discuten a la luz de la bibliografía y se proponen recomendaciones aplicadas a los profesores, en particular en lo que se refiere a la individualización del aprendizaje. (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2025/4