Förderung situativer, aufgabenbezogener Emotionen von Studierenden durch eine Value-Intervention.

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Autor/in	Wolff, Monika-Sybille
Titel	Förderung situativer, aufgabenbezogener Emotionen von Studierenden durch eine Value-Intervention.
Quelle	Passau: Universität Passau (2025), 336 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Passau, 2025.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
URN	urn:nbn:de:bvb:739-opus4-15521
Schlagwörter	Erziehungswissenschaft; Emotion; Emotionales Verhalten; Emotionsregulation; Lernforschung; Experiment; Dissertation; Intervention
Abstract	Emotionen spielen eine wesentliche Rolle für Motivation, Leistung und erfolgreiches Lernen (vgl. z.B. Pekrun et al., 2002; Pekrun & Perry, 2014). Forschungsergebnisse zeigen jedoch, dass positive Emotionen wie Lernfreude im Bildungsverlauf tendenziell abnehmen, während negative Emotionen wie Angst oder Langeweile zunehmend auftreten (Vierhaus et al., 2016). Trotz verschiedener theoretischer Ansätze zur Emotionsregulation und Emotionsintervention steckt die empirische Forschung in diesem Bereich noch in den Anfängen. Bestehende Interventionen konzentrieren sich hauptsächlich auf Prüfungsangst und stehen häufig vor Herausforderungen hinsichtlich ihrer nachhaltigen Wirksamkeit (z.B. Hagenauer, Klaß & Gläser-Zikuda, 2016) sowie ihrer praktischen Implementierbarkeit (z.B. Brandenberger, Hagenauer & Hascher, 2018). Die vorliegende Studie untersucht die Effekte einer Utility-Value-Intervention auf das situative, aufgabenbezogene emotionale Erleben von Studierenden. Da Value-Interventionen (z.B. Harackiewicz et al., 2014) auf eine Verbesserung der subjektiven Kontroll- und Wert-Einschätzungen von Leistungsaktivitäten durch wertinduktive Prompts abzielen, wurde auf Grundlage der Kontroll-Wert-Theorie (Pekrun, 2000, 2006) angenommen, dass sich diese Intervention über die Modulation von Kontroll- und Wert-Appraisals positiv auf die Entstehung von Leistungsemotionen auswirkt. Im Rahmen eines experimentellen Within-Subjects-Designs erhielten 312 Lehramtsstudierende aus zwei Online-Seminaren ("Leistungsemotionen" und "Klassenführung") über den Verlauf eines Semesters jeweils drei Utility-Value-Treatments. Die Intervention umfasste sowohl direkte als auch indirekte Prompts: Erstere stellten mittels Advance Organizers die Relevanz der in der Lernaufgabe geförderten Kompetenzen explizit heraus, während Letztere in relevanzinduzierende Aufgaben eingebettet waren. In diesen Aufgaben entwickelten die Studierenden durch die Evaluation von Zitaten eigenständige Relevanzargumente (vgl. Gaspard et al., 2017). Zur Erfassung situativer Emotionen sowie von Valenz- und Kontrollkognitionen wurden Fragebögen sowohl zu Treatment- als auch zu Non-Treatment-Messzeitpunkten eingesetzt. Die Ergebnisse einer Conditional Process Analysis mit Mehrebenendaten (Hayes, 2018) offenbarten zeitabhängige Effekte: In der Substichprobe "Klassenführung" wirkte sich das Treatment zu Beginn des Semesters zunächst negativ auf das emotionale Erleben aus, während es gegen Semesterende eine positive Wirkung entfaltete. In der Substichprobe "Leistungsemotionen" zeigte sich hingegen ein gegensätzliches Muster. Darüber hinaus variierte der Mediationsprozess: Während in der Substichprobe "Klassenführung" primär Valenzkognitionen zur Vermittlung der Effekte beitrugen, wurde in der Substichprobe "Leistungsemotionen" eine Mediation über Kontrollkognitionen beobachtet. Die Befunde verdeutlichen die Relevanz kontextueller Faktoren für die Wirksamkeit einer Utility-Value-Intervention zur Förderung des situativen emotionalen Erlebens und liefern wertvolle Impulse für die Weiterentwicklung zielgerichteter Interventionsstrategien. (übernommen). Emotions play a crucial role in motivation, performance, and successful learning (e.g., Pekrun et al., 2002; Pekrun & Perry, 2014). However, research indicates that while positive academic emotions (e.g., enjoyment of learning) tend to decline over time, negative emotions (e.g., test anxiety, boredom) increase (Vierhaus et al., 2016). Despite various theoretical approaches to emotion regulation and emotion interventions, empirical research in this field is still in its early stages. Existing interventions primarily target test anxiety and often face challenges regarding long-term effectiveness (e.g., Hagenauer, Klaß & Gläser-Zikuda, 2016) and practical implementation (e.g., Brandenberger, Hagenauer & Hascher, 2018). This study explores the impact of a utility-value intervention on students' situational, task-related emotions by fostering subjective control and value appraisals during learning tasks. Following the Control-Value Theory of Achievement Emotions (Pekrun, 2000, 2006), it was hypothesized that integrating value-inducing prompts into learning tasks would influence students´ emotional experiences. An experimental study with a within-subjects design was conducted with 321 pre-service teachers enrolled in two online courses ("Achievement Emotions" and "Classroom Management"). Participants received three Utility-Value Treatments throughout the semester, incorporating both direct and indirect prompts. The direct prompts were provided through advance organizers, which explicitly highlighted the relevance of the targeted competencies in the learning task. Indirect prompts were embedded in relevance-inducing tasks that encouraged students to self-generate relevance arguments by evaluating quotations (see Gaspard et al., 2017). Situational emotions, value appraisals, and control appraisals were assessed via questionnaires at treatment and non-treatment measurement points. Results from a Conditional Process Analysis (Hayes, 2018) with multilevel data revealed time-dependent effects: In the "Classroom Management" course, emotions were initially more negative during the intervention but were reported as more positive at later measurement points, while the "Achievement Emotions" course showed the opposite pattern. The mediation mechanisms also differed: Value appraisals played a stronger role in the "Classroom Management" group, whereas control appraisals mediated effects in the "Achievement Emotions" group. These findings underscore the significance of contextual factors in the efficacy of value interventions for fostering situational, task-related emotions and suggest directions for future research to further strengthen empirical evidence and refine intervention strategies. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2025/3