Schulkommunikation im digitalen Wandel - Der Lockdown als Akzelerator von Digital Literacy?

Autor/inn/en	Rosenberger, Nicole; Schneider Stingelin, Colette; Koch, Carmen; Hüsser, Angelica; Grundisch, Julia
Titel	Schulkommunikation im digitalen Wandel - Der Lockdown als Akzelerator von Digital Literacy?
Quelle	Aus: Keel, Guido (Hrsg.); Weber, Wibke (Hrsg.): Media Literacy. Baden-Baden: Nomos (2021) S. 111-127Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8487-8265-9
Schlagwörter	Fallstudie; Inhaltsanalyse; Leitfadeninterview; Qualitative Forschung; Einstellung (Psy); Kommunikation; Digitale Medien; Kommunikationsmittel; Medieneinsatz; Medienkompetenz; Dokumentenanalyse; Eltern; Schule; Schulleiter; Lehrer; Schüler; Hausunterricht; Pandemie; Digitalisierung; Transformation; Triangulation; Schweiz
Abstract	Während der Corona-Pandemie kam es im Frühjahr 2020 an den Volksschulen zu einer erzwungenen Umstellung auf Homeschooling bzw. Fernunterricht. Schulleitungen, Lehrpersonen, Erziehungsberechtigte und Schülerinnen mussten plötzlich in ungewohntem Masse ihre Kommunikation untereinander digital gestalten. Wie wirken sich diese Erfahrungen auf die Bereitschaft dieser Akteure aus, die Schulkommunikation zukünftig stärker zu digitalisieren? Haben sich neue Kanäle und Praktiken etabliert? Diesen Fragen wurde in Fallstudien mit drei unterschiedlichen Schulen aus der Deutschschweiz nachgegangen. Bereits vor dem Lockdown wurde mit Leitfadengesprächen und Fokusgruppen eine Situationsanalyse zur digitalen Transformation an diesen Schulen erarbeitet. Nach dem Lockdown wurden Schulleiter:innen, Lehrpersonen und Erziehungsberechtigte erneut qualitativ interviewt. Dabei zeigt sich, dass sich die Bereitschaft und die Nutzung von digitalen Kommunikationskanälen nur punktuell verändert hat. Kleine Entwicklungen zeigen sich vor allem in der internen Kommunikation zwischen Schulleitung und Kollegium und unter Lehrpersonen. In der Elternkommunikation der Lehrerrinnen hat sich hingegen kaum etwas verändert. Von einer Etablierung kann deshalb nicht gesprochen werden. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2025/3