Schulpraktische Studienelemente. Ansätze und Positionen zur Professionalisierung.

Sonst. Personen	Schöning, Anke (Hrsg.); Schwier, Volker (Hrsg.); Klewin, Gabriele (Hrsg.); Ukley, Nils (Hrsg.)
Titel	Schulpraktische Studienelemente. Ansätze und Positionen zur Professionalisierung.
Quelle	Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2024), 223 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
ISBN	978-3-7815-2671-6; 978-3-7815-6127-4
DOI	10.25656/01:32042 10.35468/6127
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-320425
Schlagwörter	Unterrichtsanalyse; Einstellung (Psy); Schulpraxis; Beratung; Grundschule; Lehramtsstudiengang; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Referendar; Schulpraktikum; Forschendes Lernen; Mentoring; Peer Group; Lernort; Deutschunterricht; Reflexion (Phil); Kohärenz; Professionalisierung; Praktische Ausbildung; Wissenschaft; Praxissemester; Hochschuldidaktik; Referendariat; Hochschule; Kooperation; Praxis; Praxisbezug; Professionalität; Reflexivität; Theorie-Praxis-Beziehung
Abstract	Schulpraktische Studienelemente sind zugleich wissenschafts- und praxisorientiert und gelten als wichtiger Bestandteil der Professionalitätsentwicklung angehender Lehrkräfte. Im Zuge aktueller Diskurse zu Art, Umfang, Inhalten und Zielen von Praxisbezügen wird Kohärenz in der Lehrkräftebildung zunehmend fokussiert. In den Blick geraten u.a. Fragen nach den Zusammenhängen und den Abstimmungen zwischen den Phasen, insbesondere der ersten und zweiten. Die Beiträge im Sammelband nehmen die Professionalisierungsdebatte der Lehrkräftebildung im Allgemeinen und besonders die (phasenübergreifende) Professionalisierung im Praxissemester auf. Hierbei werden zentrale Praktiken und Anlässe an den je unterschiedlichen Lernorten anhand exemplarischer Erfahrungen illustriert. Ziel ist es, die Akteure der einzelnen Phasen über die Potenziale Schulpraktischer Studienelemente ins Gespräch zu bringen und (auch) gemeinsam Ansätze und Ideen zu den Fragen zu entwickeln: Inwieweit können sowohl die jeweils spezifischen Aufgaben der drei Phasen deutlich gemacht als auch gleichzeitig die klassische Trennung zwischen den Phasen aufgeweicht werden? Wie kann es den Beteiligten gelingen, (Aus-)Bildungsaspekte der unterschiedlichen Phasen zunehmend besser aufeinander zu beziehen? (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2025/1