Von wissenden Zweifelnden und unwissenden Überzeugten. Eine latente Klassenanalyse anhand des inklusionsbezogenen pädagogischen Wissens und der inklusionsbezogenen Überzeugungen angehender Grundschullehrkräfte.

Autor/inn/en	Liebner, Saskia; Elting, Christian; Ertl, Sonja
Titel	Von wissenden Zweifelnden und unwissenden Überzeugten. Eine latente Klassenanalyse anhand des inklusionsbezogenen pädagogischen Wissens und der inklusionsbezogenen Überzeugungen angehender Grundschullehrkräfte.
Quelle	In: Zeitschrift für Grundschulforschung, 17 (2024) 2, S. 349-366Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1865-3553; 2523-3181
DOI	10.1007/s42278-024-00204-6
Schlagwörter	Pädagogische Kompetenz; Bildungsforschung; Selbstwirksamkeit; Grundschule; Lehrerbildung; Professionalisierung; Professionalität
Abstract	Derzeit wird diskutiert, welche spezifischen Kompetenzen Lehrkräfte im Kontext inklusiver Bildung benötigen. Dabei gelten inklusionsbezogenes pädagogisches Wissen sowie entsprechende positive inklusionsbezogene Überzeugungen als bedeutsam. Während zu inklusionsbezogenen Überzeugungen angehender Grundschullehrkräfte zahlreiche Befunde vorliegen, ist das inklusionsbezogene Wissen weitgehend unerforscht. Um angehende Grundschullehrkräfte adäquat auf die Tätigkeit im inklusiven Unterricht vorzubereiten, bedarf es empirisch gesicherter Erkenntnisse über personenzentrierte Ausprägungen und Faktoren inklusionsbezogener professioneller Kompetenzen im Grundschullehramtsstudium. Die vorliegende Studie leistet einen Beitrag zur Bearbeitung dieses Forschungsdesiderats. In einem Querschnittsdesign wurden N = 716 Grundschullehramtsstudierende [anonymisiert] Universitäten zu ihrem inklusionsbezogenen pädagogischen Wissen und ihren inklusionsbezogenen Überzeugungen befragt. Insgesamt lagen die inklusionsbezogenen Kompetenzen der befragten Grundschullehramtsstudierenden im positiven Bereich. Im Rahmen latenter Klassenanalysen konnten jedoch vier Klassen identifiziert werden, die sich in diesen Variablen signifikant unterscheiden und mit wissende Überzeugte, wissende Zweifelnde, unwissende Überzeugte und unwissende Zweifelnde beschreiben lassen. Klassenunterschiede in der Ausprägung der inklusionsbezogenen Kompetenzfacetten scheinen vor allem abhängig vom Studienfortschritt und dem Besuch inklusionsbezogener Lehrveranstaltungen zu sein. Diskutiert werden Implikationen für die Ausgestaltung adaptiver Lehrangebote und die Struktur des Studiums.
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2025/1