Lehrpersonen lernen: Nutzung und Nützlichkeit von Lerngelegenheiten und deren Beziehung zur Berufserfahrung.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Autor/inn/en	Röhl, Sebastian; Cramer, Colin; Mayr, Johannes
Titel	Lehrpersonen lernen: Nutzung und Nützlichkeit von Lerngelegenheiten und deren Beziehung zur Berufserfahrung. Paralleltitel: The learning of teachers: use and usefulness of learning opportunities and their relationship to professional experience.
Quelle	In: Zeitschrift für Bildungsforschung, 14 (2024) 1, S. 71-94Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustration
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2190-6904
DOI	10.1007/s35834-024-00414-z
Schlagwörter	Befragung; Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Formale Bildung; Lehrer; Lehrerin; Lehrerfortbildung; Implizites Lernen; Informelles Lernen; Regressionsanalyse; Beruf; Berufserfahrung; Berufslaufbahn; Professionalisierung; Pädagogische Hochschule; Bewertung; Nutzung; Absolvent; Österreich
Abstract	Für die Bewährung von Lehrpersonen über das gesamte Berufsleben hinweg gilt die fortwährende Professionalisierung durch berufsbegleitendes Lernen als bedeutsam. Die Literatur zu Berufsbiografien von Lehrpersonen nimmt eine Abfolge typischer Phasen während der Berufstätigkeit an. Welche Rolle dabei die Nutzung bestimmter Lerngelegenheiten hat, wurde bislang kaum untersucht. Weiterhin fokussieren bisherige Befunde überwiegend die Häufigkeiten von Fortbildungsteilnahmen und anderer Lernaktivitäten, ohne jedoch deren Nutzungsintensität oder wahrgenommene Nützlichkeit für die professionelle Entwicklung zu berücksichtigen. Die vorliegende Studie erkundet anhand einer Teilstichprobe (N= 658) der TEDCA-Erhebung 2018, in welcher selbsteingeschätzten Intensität sich Lehrpersonen zu unterschiedlichen beruflichen Tätigkeitsbereichen fortbilden und wie sie die Nützlichkeit verschiedener formaler, informeller und inzidenteller (zufälliger) Lerngelegenheiten in Abhängigkeit von ihrer Berufserfahrung einschätzen. Den auf Strukturgleichungsmodellen beruhenden Analysen zufolge steigen bezogen auf organisierte Fortbildungen die Nutzungsintensität und wahrgenommene Nützlichkeit bis zu einer Berufserfahrung von rund 20 Jahren an und sind danach rückläufig. Für inzidentelle Lerngelegenheiten (Erfahrungen im Berufsalltag) zeigt sich ein Rückgang der Nützlichkeitseinschätzung. Im informellen Bereich nimmt die wahrgenommene Nützlichkeit des Lernens durch den Austausch mit Kolleg:innen und Vorgesetzten ab, während sich für andere informelle Lerngelegenheiten (z.B. mediengestützte Wissensaneignung, Impulse von Schüler:innen und Eltern) keine erfahrungsabhängigen Effekte zeigen. Die Befunde weisen somit auf eine unterschiedlich wahrgenommene Relevanz und Nützlichkeit verschiedener Lerngelegenheiten für die professionelle Entwicklung über die Berufslaufbahn hin. Implikationen für eine mögliche differenzielle, erfahrungsabhängige Gestaltung von Lernangeboten für Lehrpersonen werden diskutiert. (DIPF/Orig.). Continuing professional development (CPD) through in-service learning is considered crucial for teachers throughout their professional careers. The literature on teachers' professional biographies suggests a sequence of typical phases during their careers. However, the role of specific learning opportunities has hardly been investigated so far. Furthermore, previous findings focus predominantly on the frequency of participation in professional development and other learning activities, without considering their intensity of use or perceived usefulness for professional development. Using a subsample (N = 658) of the 2018 TEDCA survey, this study explores the self-estimated intensity with which teachers engage in CPD on different professional practice areas and how they rate the usefulness of various formal, informal, and incidental learning opportunities in relation to their professional experience. For organized training, analyses using structural equation modelling point towards an increase of intensity and usefulness up to about 20 years of work experience and a decrease thereafter. For incidental learning opportunities (experiences in everyday work life), there is a decline in the perceived usefulness. In the informal area, the usefulness of learning through exchanges with colleagues and school leaders decreases, while no experience-related effects emerge for other informal learning opportunities (e.g., media-supported knowledge acquisition, impulses from students and parents). The findings thus point to a differential relevance and usefulness of specific learning opportunities for professional development across teachers' career. Implications for possible differential, experience-dependent designs of learning activities for teachers are discussed. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2025/1