Systematische Reflexion als unverzichtbarer Baustein einer Erziehung zum und durch Sport.

Autor/inn/en	Guardiera, Petra; Leineweber, Helga
Titel	Systematische Reflexion als unverzichtbarer Baustein einer Erziehung zum und durch Sport.
Quelle	Aus: Meinberg, Eckhard (Hrsg.); Stibbe, Günter (Hrsg.); Frei, Peter (Hrsg.): Streiflichter der Sportpädagogik. Baden-Baden: Academia (2023) S. 97-112 PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-98572-079-8; 978-3-98572-080-4
DOI	10.5771/9783985720804 10.5771/9783985720804-97
Schlagwörter	Erziehung; Erziehungswissenschaft; Selbstwahrnehmung; Selbstbeobachtung; Mündigkeit; Unterrichtsentwurf; Unterrichtsforschung; Unterrichtsmodell; Fachdidaktik; Ethische Erziehung; Bewegungserziehung; Bewegungskultur; Schulsport; Sportpädagogik; Sportunterricht; Analyse; Konzeption; Kritik; Modell
Abstract	Erziehung zur Mündigkeit lautet die schulische Leitformel (KMK, 2005), der alle Fächer verpflichtet sind. Ihre Entsprechung findet sich für den Sportunterricht in der ebenfalls formelhaften Forderung, Schülerinnen "Bewegungsbildung im Horizont allgemeiner Bildung" zu ermöglichen (Prohl, 2009). Gelingt es der Lehrkraft, diesen Doppelauftrag unterrichtlich einzulösen, verleiht er den Schülerinnen die Möglichkeit, so die Annahme, vertiefte Einsichten in das eigene bzw. gesellschaftlich vorgefundene Bewegungshandeln zu erlangen und mehr noch, zu mündigen Gestalterinnen der Bewegungskultur zu werden. Vor diesem Hintergrund kommt der Reflexion des praktischen Tuns im Sportunterricht eine hohe Bedeutung zu. Wenngleich die Forderung nach systematischer Praxisreflexion in den vergangenen Jahren deutlich an Gewicht gewonnen hat, greift sie, so aktuelle Untersuchungen, zuweilen noch immer zu kurz. Daher macht es sich der vorliegende Beitrag zur Aufgabe, das von Aeppli und Lötscher (2016) entwickelte Rahmenmodell für Reflexion EDAMA auf seine Passfähigkeit für schulischen Sportunterricht zu prüfen. Damit verfolgt er zwei Ziele: erstens, den Wert der Praxisreflexion für Lehrkräfte modellhaft zu veranschaulichen und ihn der didaktischen Aufbereitung zugänglicher zu machen und zweitens, Schülerinnen damit die gedankliche Auseinandersetzung mit dem (eigenen) Bewegungshandeln systematisch zu ermöglichen. Gemäß den Analyseergebnissen erweist sich das Modell als durchaus anschlussfähig für kognitiv-rational zugängliche Erfahrungen und Erlebnisse und damit als wertvoll für den Sportunterricht; ästhetische Erfahrungen hingegen vermag das Modell nicht zu berücksichtigen. "Dinge wahrzunehmen ist der Keim der Intelligenz." (Chinesischer Glückskeks, 03.07.2022). (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2024/3