Entwicklung der Kurzskala zur Selbstwirksamkeit im Umgang mit heterogenen Lerngruppen (KUS-HL). Reanalysen der Skalen von Kopp (2009) und Validierung der Kurzskala.

Autor/inn/en	Siegemund, Steffen; Knigge, Michel; Rotter, Carolin
Titel	Entwicklung der Kurzskala zur Selbstwirksamkeit im Umgang mit heterogenen Lerngruppen (KUS-HL). Reanalysen der Skalen von Kopp (2009) und Validierung der Kurzskala. Paralleltitel: Development of the short scale for self-efficacy in dealing with heterogeneous learning groups (KUS-HL). Reanalyses of the scales by Kopp (2009) and validation of the short scale.
Quelle	In: Empirische Sonderpädagogik, 12 (2020) 1, S. 27-44Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1869-4845; 1869-4934
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-201680
Schlagwörter	Empirische Forschung; Explorative Datenanalyse; Faktorenanalyse; Faktorenstruktur; Testvalidität; Validität; Einstellung (Psy); Selbstwirksamkeit; Erwartungshaltung; Integrative Beschulung; Integrationsklasse; Lehrer; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Lehrerpersönlichkeit; Heterogene Klasse; Adaptiver Unterricht; Inklusion; Skala; Überzeugung; Sonderpädagogik; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Heterogenität; Studie; Deutschland; Halle (Saale); Hamburg; Sachsen-Anhalt
Abstract	Die vorliegende Studie überprüft die Faktorenstruktur der Selbstwirksamkeitsskalen im Umgang mit Heterogenität bzw. mit "besonderen" Schülerinnen und Schülern (SuS) von Kopp (2009) anhand von zwei Datensätzen mit insgesamt 725 Studierenden der Lehrämter Primar- und/oder Sekundarstufe, Gymnasium sowie Sonderpädagogik. Im Ergebnis zeigt sich ein besserer Modellfit für ein alternatives vierfaktorielles Modell. Die Aufteilung in die Faktoren "Adaptive Unterrichtsgestaltung in heterogenen Lerngruppen" und "Adaptive Unterrichtsgestaltung für SuS mit erhöhtem sonderpädagogischen Förderbedarf" verweist hierbei auf die viel diskutierte Unterscheidung eines engen und eines weiten Inklusionsbegriffs (vgl. Werning, 2014) auch auf Ebene der Selbstwirksamkeit von Studierenden. Die weiteren Faktoren "Inklusive Lehrerpersönlichkeit" und "Klassenklima" folgen der Struktur von Kopp, wenngleich die Neuordnung einiger Items eine stringentere Interpretation ermöglicht und den Modellfit verbessert. An einem dritten Datensatz (n = 456) erfolgt die Validierung der neu entwickelten Kurzskala KUS-HL. Diese bietet zusammenfassend eine ökonomische Alternative zur Messung der Selbstwirksamkeit auch für Gruppen von Studierenden mit unterschiedlichen Lehrämtern. (DIPF/Orig.). This study examines the factor structure of self-efficacy scales dealing with heterogeneity or "special" pupils developped by Kopp (2009). This is conducted through two sets of data with a total number of 725 students pursuing a teaching degree in the fields of primary and/or secondary school or special needs education. The results show a better model fit for an alternative four-factor model. The division into the factors "Adaptive teaching structure in heterogeneous learning groups" and "Adaptive teaching structure for pupils with increased special educational needs" refers to the much discussed distinction between a narrow and a broad concept of inclusion (cf. Werning, 2014), also at the level of students' self-efficacy. The other factors, "Inclusive teacher personality" and "Class atmosphere", follow Kopp's structure, although the reorganization of some items allows a more stringent interpretation and improves the model fit. A third set of data (n = 456) is used to validate the newly developed short scale KUS-HL. In summary, this scale offers an economic alternative to measure self-efficacy even for groups of students with differing teaching degrees. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4