Educational technology beyond content. A new focus for learning.

Sonst. Personen	Hokanson, Brad (Hrsg.); Clinton, Gregory (Hrsg.); Tawfik, Andrew A. (Hrsg.); Grincewicz, Amy (Hrsg.); Schmidt, Matthew (Hrsg.)
Titel	Educational technology beyond content. A new focus for learning.
Quelle	[Bloomington, IN]: AECT, Association for Educational Communications & Technology (2020), xv, 316 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Educational communications and technology: issues and innovations
Beigaben	Illustrationen; farbige Illustrationen 37
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-030-37253-8; 978-3-030-37254-5; 978-3-030-37255-2; 978-3-030-37256-9
DOI	10.1007/978-3-030-37254-5
Schlagwörter	Kompetenz; Spielerisches Lernen; Fallstudie; Autismus; Fähigkeit; Problemlösen; Rollenspiel; Digitale Medien; Medieneinsatz; Mediennutzung; Autismus; Gesundheit; Lernen; Motivation; Rollenspiel; Schule; Simulation; Sprachunterricht; Student; Problemlösen; Fallstudie; Lernerfolg; Kompetenz; Ausstattung; Fähigkeit; Hochschulbildung; Lernerfahrung; Elektronisches Buch; Interdisziplinarität; E-Learning; Schule; Lehrerausbildung; Lernerfolg; Lernen; Lernerfahrung; Lernprozess; Lernumgebung; Motivation; Lerninhalt; Unterrichtsinhalt; Elektronisches Buch; Soziale Software; Unterrichtsmedien; Sprachunterricht; Gesundheit; Hochschulbildung; Soziale Software; E-Learning; Ausstattung; Einflussfaktor; Interdisziplinarität; Simulation; Student
Abstract	This book is the outcome of a research symposium sponsored by the Association for Educational Communications and Technology [AECT]. Consisting of twenty-four chapters, including an introduction and conclusion, it argues that informational content should not be the main element of education, and that to provide more for learners, it is necessary to go beyond content and address other skills and capabilities. It also discusses the false premise that learning is complete when the information is known, not when learners seek more: their own directions, answers, and ideas. The authors assert that the ability to synthesize, solve problems and generate ideas is not based on specific content, although education often focuses solely on teaching content. Further, they state that content can be separated from the learning process and that instructional design and educational technology must be about the skills, habits, and beliefs to be learned. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/4