Wie gehen Eltern mit Cybermobbing um? Eine Analyse des elterlichen Cybermobbing-Begriffs, des elterlichen Umgangs mit Cybermobbing sowie von Einflussfaktoren auf das elterliche Handeln.

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Autor/in	Jäger, Thomas
Titel	Wie gehen Eltern mit Cybermobbing um? Eine Analyse des elterlichen Cybermobbing-Begriffs, des elterlichen Umgangs mit Cybermobbing sowie von Einflussfaktoren auf das elterliche Handeln.
Quelle	Aachen: Universitätsbibliothek der RWTH Aachen (2018), VIII, 374 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, RWTH Aachen, 2018.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monografie
DOI	10.18154/RWTH-2018-223838
URN	urn:nbn:de:101:1-2018111406261793661930
Schlagwörter	Eltern; Mobbing; Cyberspace; Dissertation
Abstract	In dieser Arbeit wird untersucht, was Eltern unter Cybermobbing verstehen, wie sie mit Cybermobbing-Übergriffen auf ihre Kinder umgehen würden und welche Faktoren ihr Handeln beeinflussen. Die Arbeit bewegt sich in einem jungen Forschungsfeld, das noch vergleichsweise wenig beforscht ist und hat daher einen primär explorativen Fokus. Die überwiegende Mehrzahl der im Rahmen der Befragung verwendeten Skalen wurde, aufbauend auf Skalen zu ähnlichen Fragestellungen, neu entwickelt. Die Erfassung des elterlichen Umgangs mit Cybermobbing erfolgte über vier Vignetten, die prototypische Cybermobbing-Situationen beschreiben. Die Untersuchung wurde über eine Online-Befragung realisiert. Der bereinigte Datensatz umfasste 2765 Personen. Ergebnisse: Der Cybermobbing-Begriff von Eltern deckt sich weitgehend mit dem von Experten. "Schädigungsabsicht" des Täters sowie ein "Ungleichgewicht der Kräfte" zwischen Täter und Opfer werden als wichtigste Kriterien für Cybermobbing eingestuft, gefolgt von dem unter Experten nicht unumstrittenen Kriterium der "Wiederholung" eines Vorfalls. Mit Abstand, jedoch immer noch von einer knappen Mehrheit der Eltern als relevant eingestuft, folgt der Aspekt der "Anonymität", der von Experten nicht als Definitionskriterium für Cybermobbing angesehen wird. Das Kriterium "Ungleichgewicht der Kräfte" wird zudem in Abhängigkeit von der Form seiner Operationalisierung als "Unterlegenheit des Opfers" oder als "Überlegenheit des Täters" entweder als wichtigstes oder als unwichtigstes Kriterium erachtet. Aufbauend auf eine qualitative Befragung von Experten und eine Analyse von Ratgebern, Broschüren oder Trainingsmaterialien wurden Items zur Erfassung des elterlichen Umgangs mit Cybermobbing formuliert. Aus einer Explorativen Faktorenanalyse resultierten die Skalen "Aktive Mediation", "Instrumentelle Hilfe", "Offensiver Umgang", "Restriktiver Umgang" und "Passiver Umgang". Am häufigsten geben Eltern einen "Aktiven Umgang" mit Cybermobbing an, gefolgt von "Offensivem Umgang" und "Instrumenteller Hilfe". Knapp die Hälfte der befragten Eltern gibt an, einen "Restriktiven Umgang" zu praktizieren, ein nur sehr kleiner Teil präferiert einen "Passiven Umgang". Die Befunde zu der Frage, inwieweit die befragten Eltern über verschiedene Situationen hinweg ein eher situationsspezifisches oder ein vergleichsweise stabiles Handlungsmuster hinsichtlich ihres Umgangs mit Cybermobbing zeigen, sind insgesamt uneinheitlich. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass das Ausmaß der Anwendung von "Restriktivem Umgang" und "Instrumenteller Hilfe" von der subjektiven Einschätzung der Bedrohlichkeit einer Situation abhängt. "Aktive Mediation" wird hingegen über verschiedene Situationen hinweg annähernd gleich häufig angewandt. Die Befunde zu "Offensivem Umgang" und "Passivität" lassen sich nicht eindeutig einordnen. Nur für wenige der untersuchten Variablen lässt sich über Regressionsanalysen ein signifikanter Einfluss auf den elterlichen Umgang mit Cybermobbing nachweisen: Bildungshintergrund und Geschlecht der Eltern sowie Alter des Kindes (auf "Restriktiven Umgang"), Wissen über Cybermobbing (auf "Passiven Umgang" und "Instrumentelle Hilfe"), bisherige Beschäftigung mit Cybermobbing (auf "Passiven Umgang") sowie "Häufigkeit der Internetnutzung seitens der Eltern" (auf "Restriktiven Umgang"). Deutlicher sind die ebenfalls über Regressionsanalysen nachgewiesenen Effekte, die vom Erziehungsstil wie auch vom elterlichen Umgang mit Neuen Medien ausgehen. Für jede der vier im Fokus der Arbeit stehenden Formen des elterlichen Umgangs mit Cybermobbing wurden Pfadmodelle spezifiziert: Zwei der Pfadmodelle weisen eine weitgehend identische Struktur auf: In den jeweiligen Modellen für "Aktive Mediation" und "Offensiven Umgang" werden die endogenen Variablen - jeweils positiv gerichtet - von dem Erziehungsstil "Liebe / Selbstständigkeit" und "Aktiver Mediation im Umgang mit Neuen Medien" beeinflusst. Eine ähnliche Struktur weist das Pfadmodell für "Instrumentelle Hilfe" auf. Allerdings wird die endogene Variable hier nur (positiv gerichtet) von dem Prädiktor "Aktive Mediation im Umgang mit Neuen Medien" und (negativ gerichtet) vom "Bildungsabschluss der Eltern" beeinflusst. Ein abweichendes Muster zeigt sich im Pfadmodell für "Restriktiven Umgang mit Cybermobbing". Die endogene Variable wird positiv gerichtet beeinflusst von dem Erziehungsstil "Strenge" sowie von "Monitoring" im Umgang mit Neuen Medien. Ein negativ gerichteter Einfluss geht von den Variablen "höchster Bildungsabschluss der Eltern" sowie der "Nutzung des Internets" seitens der Eltern aus. Für das Pfadmodell mit "Passivem Umgang" als endogener Variablen konnte kein Modell spezifiziert werden, das den Kriterien für einen akzeptablen Modell-Fit genügen kann. (Orig.). This study examines how parents define cyberbullying, how they respond to cyberbullying attacks towards their children and what factors influence their action. It targets a relatively young field of research and has a primarily explorative focus. The study was realized via an online survey that was completed by 2765 people. The majority of scales were newly constructed, partly based on scales related to adjacent fields of research. Parental responses to cyberbullying were assessed by means of four vignettes that represented prototypical cyberbullying situations. Results: Parental understanding of cyberbullying widely coincides with that of experts: The perpetrator´s `intention to harm´ and the `imbalance of power´ between the perpetrator and the victim are considered the most relevant criteria for cyberbullying, followed by `repetition´ of an incident, a criteria that is controversially discussed amongst experts. Though not regarded as a cyberbullying criteria by experts, parents also perceive `anonymity´ as important. Interestingly, depending on its operationalization - `inferiority of the victim´ or `superiority of the offender´ - parents consider `imbalance of power´ either as the most important or as the least important criteria for cyberbullying. With regard to parental mediation of cyberbullying, the vast majority of parents stated that they make use of `active mediation´ of cyberbullying, followed by `offensive mediation´ and then `instrumental support´. Nearly half of the parents stated that they practice `restrictive mediation`; only a small proportion make use of `passive mediation´. The study´s findings indicate that parents tend to make use of `restrictive mediation´ and `instrumental support´ more often when they perceive a cyberbullying incident as severe, while the use of `active mediation´ is consistently high across different kinds of cyberbullying situations. In terms of `offensive mediation´ and `passive mediation´ there is no clear tendency. The results of regression analysis indicate that only a few of the examined independent variables have a significant influence on parental cyberbullying: the parents´ educational background, their gender and age (influence on `restrictive mediation´), knowledge about cyberbullying (influence on `passive mediation´ and `instrumental support´), previous involvement in cyberbullying (influence on´ `passive mediation´), and `frequency of internet use by parents´ (influence on `restrictive mediation´). Of note, there is a considerably stronger effect of the parents´ educational style as well as the parental mediation of new media on parental mediation of cyberbullying. Path models were specified for each of the four forms of parental mediation of cyberbullying. In the path analysis the following tendencies became evident: Two of the path models have widely identical structures. In these models the endogenous variables `active mediation´ and `offensive mediation´ are positively influenced by the following two parental education styles: `love/education towards independence´ and `active mediation of new media`. The analysis of the path model with the endogenous variable `instrumental support´ shows a similar structure. However, in this model there is a positive effect of `active mediation of new media´ and a negative effect of the parents´ (higher) educational background. For the path model with the endogenous variable `restrictive mediation´ of cyberbullying, there is a differing pattern: a positive effect of the parental educational style `strictness` and `monitoring´ of the children´s use of new media. Moreover, a negative effect of high educational background and a higher frequency of use of the internet by the parents. For the path model with the endogenous variable `passive mediation´ none of the examined fit indices indicated an acceptable model fit; therefore, no model was specified. (Orig.).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2019/2