Welche Kompetenz beeinflusst welche Aspekte der Unterrichtsqualität?

Autor/inn/en	Krüger, Marvin; Szogs, Michael; Korneck, Friederike
Titel	Welche Kompetenz beeinflusst welche Aspekte der Unterrichtsqualität?
Quelle	Aus: Maurer, Christian (Hrsg.): Implementation fachdidaktischer Innovation im Spiegel von Forschung und Praxis. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Zürich 2016. Regensburg: Universität Regensburg (2017) S. 376-379 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 37
Beigaben	Literaturangaben
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
DOI	10.25656/01:12912
Schlagwörter	Kompetenz; Lehrer; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Fachkompetenz; Fachwissen; Kognitives Lernen; Selbstständiges Lernen; Unterrichtsqualität; Konstruktive Didaktik; Wissensvermittlung; Klassenführung; Fachdidaktik; Überzeugung; Physik; Physikunterricht; Studium; Entwicklung; Kompetenzentwicklung; Profession
Abstract	Die Studie Phiactio verfolgt das Ziel, die Einflüsse professioneller Kompetenz, insbesondere der Lehrerüberzeugungen, auf die Unterrichtsqualität angehender Physiklehrkräfte näher zu beleuchten und nutzt dabei durch Erhebung der Unterrichtsqualität in einem komplexitätsreduzierten Setting einen neuen Ansatz, der verspricht, durch seine (Teil-)Standardisierung deutlichere Effekte bei zugleich größeren Stichproben zu ermöglichen. Im Bereich der professionellen Kompetenz werden in diesem Beitrag aufbauend auf dem Modell von Baumert und Kunter (2006) die beiden fachspezifischen Professionswissenskomponenten Fachwissen und fachdidaktisches Wissen sowie die Lehrerüberzeugungsdimensionen "Überzeugungen zum selbstständigen Lernen", "Überzeugungen zum transmissiven Lernen" und "Wissenschaftsverständnis" betrachtet. Bezüglich der Unterrichtsqualität dient das Modell der Basisdimensionen kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Klassenführung (Kunter & Voss, 2011) als theoretischer Rahmen. Die Dimension der konstruktiven Unterstützung wird zusätzlich in einen affektiven Bereich und einen strukturellen Bereich aufgeteilt. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/3