Schulische Qualitätsmerkmale von Ganztagsgrundschulen aus Sicht der Lehrkräfte. Zur Bedeutung der sozialen Komposition der Schülerschaft.

Autor/inn/en	Willems, Ariane S.; Jarsinski, Stephan; Holtappels, Heinz Günter; Rollett, Wolfram
Titel	Schulische Qualitätsmerkmale von Ganztagsgrundschulen aus Sicht der Lehrkräfte. Zur Bedeutung der sozialen Komposition der Schülerschaft.
Quelle	In: Zeitschrift für Grundschulforschung, 6 (2013) 2, S. 69-84Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1865-3553
Schlagwörter	Vergleichsuntersuchung; Wahrnehmung; Soziale Herkunft; Deutschland; Innovation; Kooperation; Lehrer; Motivation; Qualität; Schüler; Schule; Wahrnehmung; Lehrerkollegium; Soziale Herkunft; Datenanalyse; Ganztagsschule; Zusammensetzung; Schule; Ganztagsschule; Lehrer; Lehrerkollegium; Schüler; Motivation; Datenanalyse; Forschungsstand; Innovation; Kooperation; Qualität; Zusammensetzung; Deutschland
Abstract	Basierend auf den Daten der "Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen" (StEG) wird der Frage nachgegangen, inwieweit sich die Lehrerwahrnehmung ausgewählter Prozessmerkmale der Qualität von Ganztagsgrundschulen (Häufigkeit und Qualität der Lehrerkooperation, Qualität der interprofessionellen Kooperation, Innovationsbereitschaft und aktive Beteiligung der Lehrkräfte im Ganztagsbetrieb) systematisch zwischen Schulen mit unterschiedlicher sozialer Schülerkomposition unterscheidet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Lehrereinschätzung zur schulischen Prozessqualität von Ganztagsgrundschulen je nach sozialer Komposition der Schulen variiert. (DIPF/Orig.). Based on data taken from the "Study on the Development of All-day Schools" (StEG), we analyze whether teachers' perceptions of school-process factors concerning the quality of all-day primary schools (intensity and quality of teacher cooperation, quality of interprofessional cooperation, readiness for innovation, active participation of teachers in organizing all-day learning opportunities) systematically vary depending on the social composition of schools. Our results indicate that the student body social composition is indeed related to the teachers' perceptions of different aspects of the quality of all-day primary schools. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/1