Lernen und Fördern in der Hausaufgabenpraxis der offenen Ganztagsgrundschule in Nordrhein-Westfalen. Eine qualitative Studie aus der Perspektive der pädagogischen Kräfte und der Kinder.

Autor/in	Nordt, Gabriele
Titel	Lernen und Fördern in der Hausaufgabenpraxis der offenen Ganztagsgrundschule in Nordrhein-Westfalen. Eine qualitative Studie aus der Perspektive der pädagogischen Kräfte und der Kinder.
Quelle	Münster u.a.: Waxmann (2013), [268] S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Zugl.: Wuppertal, Univ., Diss., 2013.
Reihe	Internationale Hochschulschriften. 583
Beigaben	grafische Darstellungen; Literatur- und URL-Angaben S. [251]-267
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISSN	0932-4763
ISBN	3-8309-2853-X; 978-3-8309-2853-9
Schlagwörter	Empirische Forschung; Interview; Qualitative Forschung; Selbstbestimmung; Schulforschung; Offene Schule; Grundschule; Ganztagsschule; Ganztagsunterricht; Lehrer; Schüler; Interesse; Lernumgebung; Motivation; Hausaufgabe; Hausaufgabenhilfe; Hochschulschrift; Erzieher; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Hausaufgaben wird nicht nur in der Halbtagsschule eine hohe Bedeutung für die Entwicklung von Selbstständigkeit, Lernstrategien und Motivation beigemessen. Auch in den aktuellen Diskursen der Ganztagsschule ist diese Auffassung vorzufinden. Dem gegenüber stehen die Befunde der Hausaufgabenforschung, die diese hohen Erwartungen bisher nicht als erfüllt bestätigen können. Die hier vorgelegte qualitative Studie analysiert die Hausaufgabenpraxis vor dem Hintergrund der aktuellen Ganztagsschulentwicklung. Sie stellt dabei die unterschiedlichen Perspektiven von pädagogischen Kräften und Schüler(inne)n auf den Hausaufgabenprozess einander gegenüber. Dass Motivation und Interesse für erfolgreiches Lernen unerlässlich sind, steht dabei außer Frage und wird in diesem Buch theoretisch fundiert. Es bietet dabei wichtige Anknüpfungspunkte für eine qualitativ gute Weiterentwicklung der Hausaufgabenpraxis. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/4