Legitime und illegitime Differenzen im individualisierten Unterricht. Beobachtungen aus einer Montessori-Schule.

Autor/inn/en	Breidenstein, Georg; Menzel, Christin; Rademacher, Sandra
Titel	Legitime und illegitime Differenzen im individualisierten Unterricht. Beobachtungen aus einer Montessori-Schule.
Quelle	Aus: Budde, Jürgen (Hrsg.): Unscharfe Einsätze. (Re-)Produktion von Heterogenität im schulischen Feld. Wiesbaden: Springer VS (2013) S. 153-167 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Schul- und Bildungsforschung. 42
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-531-18415-6; 978-3-531-18415-9
DOI	10.1007/978-3-531-19039-6_7
Schlagwörter	Montessori-Pädagogik; Beobachtung; Empirische Untersuchung; Individuelle Förderung; Schulpädagogik; Montessori-Schule; Lehrerrolle; Differenzierender Unterricht; Differenzierung; Individualisierender Unterricht; Arbeitsmaterial; Unterricht; Ungleichheit; Gleichheit; Heterogenität; Deutschland
Abstract	Die Autoren widmen sich in dem Beitrag Differenzierungen und ihren Legitimierungen im Kontext geöffneter Unterrichtsvarianten. Ausgangspunkt ist die Frage, wie die Aufgabenauswahl in der Freiarbeit gesteuert wird. Sie analysieren eine konsumtive Differenz zwischen dem Postulat der Gleichheit aller Schülerinnen und der gleichzeitigen Ungleichbehandlung im individualisierten Unterricht durch differenzierte Aufgabenzuweisung, die ihrerseits legitimierungsbedürftig ist, da die Schülerinnen ja - Interessens- und Fähigkeitsgeleitet -verschiedene Aufgaben in unterschiedlichem Tempo bearbeiten. Dabei lassen sich - so zeigen die Autorinnen - zwei unterschiedliche Modi der Differenzlegitimierung identifizieren. Differenzen, die, wie Geschlecht oder Behinderung als naturgegeben identifiziert werden, erfordern die didaktische Differenzierung des Unterrichts durch unterschiedliche Aufgaben, verweisen aber ansonsten auf das Recht auf Gleichbehandlung. Davon unterschieden sie am Beispiel Fleiß und Anstrengungsbereitschaft Differenzen, die von den Schülerinnen selber beeinflusst werden können. Hier reagieren die Lehrpersonen mit pädagogischer Differenzierung, indem der Grad der individuellen Ausprägung der jeweiligen Merkmale das Eingreifen und Steuern durch die Lehrperson beeinflusst und somit unterschiedliche Behandlung der Kinder legitimiert wird. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/2