Prognose schriftsprachlicher Leistungen und Risiken im Vorschulalter am Beispiel des Heidelberger Auditiven Screening in der Einschulungsuntersuchung (HASE).

Autor/in	Schöler, Hermann
Titel	Prognose schriftsprachlicher Leistungen und Risiken im Vorschulalter am Beispiel des Heidelberger Auditiven Screening in der Einschulungsuntersuchung (HASE).
Quelle	Aus: Hasselhorn, Marcus (Hrsg.); Schneider, Wolfgang (Hrsg.): Frühprognose schulischer Kompetenzen. Göttingen u.a.: Hogrefe (2011) S. 13-31 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Tests und Trends; N. F. 9; Jahrbuch der pädagogisch-psychologischen Diagnostik
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8017-2294-5; 978-3-8017-2294-4
Schlagwörter	Diagnostik; Screening-Verfahren; Kind; Vorschulalter; Sprachentwicklung; Schriftsprache; Prognose; Deutschland; Heidelberg
Abstract	Die Klassifikationsgüte von Verfahren zur Prognose schriftsprachlicher Risiken konnte durch zwei Entwicklungen der letzten Jahrzehnte entscheidend verbessert werden: Zum einen erkannte man, dass bereits im Vorschulalter wichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten für den Schriftspracherwerb ausgebildet sein müssen, wie v. a. die phonologische Bewusstheit. Zum anderen wurde festgestellt, dass eine Sprachentwicklungsstörung den größten Risikofaktor für eine Schriftspracherwerbsstörung darstellt. Damit konnte eine Reihe von Indikatoren auch für die Prognose von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten übernommen werden, die sich bereits als diskriminativ valide bei Sprachentwicklungsstörungen erwiesen hatten. Bei beiden Störungsformen spielt die auditive Informationsverarbeitung, insbesondere das phonologische Arbeitsgedächtnis eine bedeutsame Rolle. Im Heidelberger Auditiven Screening in der Einschulungsuntersuchung (HASE) werden solche Indikatoren für das phonologische Arbeitsgedächtnis eingesetzt. Die prognostische Validität von HASE erweist sich als gut. Es wird diskutiert, ob für diagnostische Verfahren zur Prognose von Entwicklungsstörungen nicht Indikatoren besser geeignet sind, mit denen Entwicklungsvoraussetzungen geprüft werden, als Indikatoren, mit denen auf Entwicklungsbedingungen fokussiert wird. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2011/2