Motorik und Kognition - Teil 1: Entwicklung eines Bewegungsförderungsprogramms zur Verbesserung motorischer und kognitiver Fähigkeiten bei Kindergartenkindern am Beispiel der CoMiK-Studie.

Autor/inn/en	Everke, Julia; Nemeckova, Eva; Woll, Alexander
Titel	Motorik und Kognition - Teil 1: Entwicklung eines Bewegungsförderungsprogramms zur Verbesserung motorischer und kognitiver Fähigkeiten bei Kindergartenkindern am Beispiel der CoMiK-Studie.
Quelle	In: Haltung und Bewegung, 29 (2009) 2, S. 5-14Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0178-3033
Schlagwörter	Kognition; Motorik; Kindergarten; Gesundheitsförderung; Bewegungstraining; Gleichgewicht; Sportpädagogik; Schulung
Abstract	Um Bewegungsmangel und dessen Folgen bei Kindern und Jugendlichen entgegenzusteuern, ist bereits in der frühen Kindheit die Bewegung des Kindes wichtig. Neben positiven physischen Effekten hilft Bewegung ebenso soziale, emotionale und kognitive Komponenten zu schulen. Um die Einflussmöglichkeiten einer motorischen Förderung auf kognitive Leistungen zu untersuchen und theoretische Erkenntnisse zur Verbindung von Kognition und Motorik in die Praxis umzusetzen, wurde in der CoMiK-Studie (Cognition and Motor activity in Kindergarten) ein Bewegungsprogramm entwickelt, das positiven Einfluss auf die motorischen Fähigkeiten (Schwerpunkt: Gleichgewichtsfähigkeit) und vor allem auf die kognitiven Fähigkeiten 4-6-Jähriger nimmt. Im Prä-post-Design vor und nach 6 Monaten nahmen 170 Kinder aus 3 Kindergärten in Konstanz an 2 motorischen Testverfahren (1. MoMo-Testmanual, 2. Gleichgewichtsplatte GK-100-light) und 2 kognitiven Testverfahren (1. K-ABC, 2. DL-KE) teil und wurden mittels Elternfragebogen VBV-EL 3-6 nach Verhaltensauffälligkeiten und personalen Ressourcen untersucht. 75 Kinder absolvierten in der Interventionsgruppe von September bis Dezember 2006 täglich ein einstündiges Bewegungsprogramm, das Verf. über die Beschreibung einer Beispielstunde vorstellt, während die Kinder der Kontrollgruppe den normalen Kindergartenalltag durchlebten. Zur Erfassung des "split-over"-Effektes bei der Kontrollgruppe wurde zudem eine externe Kontrollgruppe in einem anderen Kindergarten gebildet. Die Ergebnisse werden in der nächsten Ausgabe dargestellt. Amendt.
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2010/3