Was kann die Ganztagsschule leisten? Wirkungen ganztägiger Beschulung auf die Entwicklung von Lernmotivation und schulischer Performance nach dem Übergang in die Sekundarstufe.

Autor/inn/en	Fischer, Natalie; Kuhn, Hans Peter; Klieme, Eckhard
Titel	Was kann die Ganztagsschule leisten? Wirkungen ganztägiger Beschulung auf die Entwicklung von Lernmotivation und schulischer Performance nach dem Übergang in die Sekundarstufe.
Quelle	Aus: Stecher, Ludwig (Hrsg.); Allemann-Ghionda, Cristina (Hrsg.); Helsper, Werner (Hrsg.); Klieme, Eckhard (Hrsg.): Ganztägige Bildung und Betreuung. Weinheim u.a.: Beltz (2009) S. 143-167 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft. 54
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	0514-2717
ISBN	3-407-41155-3; 978-3-407-41155-6
URN	urn:nbn:de:0111-opus-69638
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Nutzenansatz; Deutschland; Lernziel; Motivation; Schüler; Bildungsangebot; Forschungsprojekt; Ganztagsschule; Wirkung; Bildungsangebot; Sekundarstufe I; Sekundarbereich; Ganztagsschule; Schüler; Schulnote; Schülerleistung; Motivation; Lernziel; Außerunterrichtliche Aktivität; Wirkung; Forschungsprojekt; Deutschland
Abstract	Die Autoren weisen erstmalig einen positiven Effekt der Teilnahme an außerunterrichtlichen Angeboten [in Ganztagsschulen] auf die Entwicklung von Leistung und Motivation der Schülerinnen und Schüler nach. Anhand der Daten von StEG können sie zeigen, dass die Zeugnisnoten wie auch die Leistungsorientierung von Kindern, die nach dem Wechsel auf Schulen der Sekundarstufe I dauerhaft an Ganztagsangeboten teilnehmen, zwar von Jahrgangsstufe zu Jahrgangsstufe schlechter werden - wie dies auch aus zahlreichen Studien für die Jugendphase gut belegt ist -' dass die Noten (in Deutsch wie in Mathematik) und der Motivationsindikator aber deutlich weniger abfallen als bei ihren Mitschülern, die die Ganztagsangebote nicht besuchen. Dieser Befund gilt unabhängig von Merkmalen wie Geschlecht, Migrationsstatus oder sozioökonomischer Herkunft und belegt die "Resilienzwirkung" der Ganztagsangebote. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2010/1