Trauma, Angst und Destruktivität in Konfliktgeschichten nicht beschulbarer Jugendlicher.

Autor/in	Freyberg, Thomas von
Titel	Trauma, Angst und Destruktivität in Konfliktgeschichten nicht beschulbarer Jugendlicher. Gefälligkeitsübersetzung: Trauma, anxiety and destructiveness in conflict histories of non-educable adolescents.
Quelle	Aus: Leuzinger-Bohleber, Marianne (Hrsg.); Haubl, Rolf (Hrsg.); Brumlik, Micha (Hrsg.): Bindung, Trauma und soziale Gewalt. Psychoanalyse, Sozial- und Neurowissenschaften im Dialog. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht (2006) S. 164-185 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Schriften des Sigmund-Freud-Instituts. Reihe 2, Psychoanalyse im interdisziplinären Dialog. 3
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-525-45177-6
DOI	10.13109/9783666451775
Schlagwörter	Angst; Aufmerksamkeit; Konfliktverhalten; Trauma (Psy); Adoleszenz; Förderung; Schule; Regelschule; Verhaltensauffälligkeit; Verantwortung; Jugendhilfe; Intervention; Reformbereitschaft; Institution; Jugendlicher; Deutschland
Abstract	Die zentrale Annahme des interdisziplinären Forschungsprojekts ist, dass die Beziehungen "verhaltensgestörter" Jugendlicher mit den Institutionen von Schule und Jugendhilfe deshalb zu Macht-Ohnmacht-Konflikten eskalieren, weil die Jugendlichen ihre inneren Beziehungsmuster reinszenieren und die Institutionen ihrerseits so reagieren, dass die unbewussten Erwartungen der Jugendlichen bestätigt und verstärkt werden. Das Forschungsinteresse gilt den individuellen und institutionellen Bedingungen dieser Verstrickungen. Anhand von vier Falluntersuchungen wird aufgezeigt, dass qualifizierte professionelle Arbeit mit schwierigen, nicht beschulbaren Jugendlichen von zwei Seiten her erschwert wird: Auf der einen Seite stehen die Jugendlichen, die unter Traumatisierungen und Bindungsstörungen leiden mit ihren destruktiven Konfliktstrategien gegenüber Schule und Jugendhilfe. Auf der anderen Seite stehen Schule und Jugendhilfe mit ihren qualifikatorischen Voraussetzungen, aber auch mit ihren Defiziten und mangelnden Kompetenzen, die mit dem Begriff "strukturelle Verantwortungslosigkeit" umschrieben werden können. Der Autor gelangt zu dem Ergebnis, dass im Rahmen des gegliederten Regelschulsystems die Spielräume für alternative Umgangsformen mit schwierigen Jugendlichen sehr eng sind. Da es viele überzeugende Reformkonzepte und auch engagierte Professionelle gibt, die kollegial und interdisziplinär tätig sind, liegt das Problem vor allem in der fehlenden Reformbereitschaft unserer Gesellschaft. (ICF).
Erfasst von	GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften, Mannheim
Update	2007/2