Wie lang soll ein lernförderliches Lehrvideo sein? Über Sinneinheiten und die Unsinnigkeit von Minutenangaben.

Autor/inn/en	Ramesh, Mogan; Aichner, Rudolf; Jäger, Christine
Titel	Wie lang soll ein lernförderliches Lehrvideo sein? Über Sinneinheiten und die Unsinnigkeit von Minutenangaben.
Quelle	Aus: Berendt, Brigitte (Hrsg.): Neues Handbuch Hochschullehre. [Teil] D. Medieneinsatz. Elektronische Medien. Berlin: DUZ Verlags- und Medienhaus (2022) D 2.16, S. 41-52Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	2198-5693
Schlagwörter	Medien; Multimedia; Lehre; Internet; Deutschland
Abstract	In den vergangenen Onlinesemestern waren asynchrone Lehrvideos ein wichtiger Bestandteil der digitalen Lehre - hin und wieder neunzigminütige Vorlesungsaufzeichnungen aus dem Archiv, vor allem aber selbstproduzierte Erklärvideos aus dem Homeoffice der Lehrenden. Solche Lehrvideos können auch zukünftig die Hochschullehre bereichern und als Elemente einer Blended-Lehrstrategie die Präsenzlehre ergänzen - zum Beispiel als Vorbereitung oder Vertiefung der Präsenzlehre. Alternativ lassen sich damit wissensvermittelnde Elemente aus der Präsenzlehre auslagern, um Raum für Interaktion und Transfer zu schaffen. In diesem Zusammenhang fragten und fragen sich viele Dozentinnen und Dozenten, wie lang ein Lehrvideo sein sollte, um studentisches Lernen möglichst wirkungsvoll zu unterstützen. Bewusst beantworten wir solche Fragen nicht quantitativ mit konkreten Minutenangaben, sondern argumentieren qualitativ über abgeschlossene Sinneinheiten. In diesem Beitrag wollen wir erklären, was wir unter solchen Sinneinheiten verstehen und wie diese gestaltet werden können, um lernförderliche Lehrvideos zu produzieren. (HoF/Text übernommen).
Erfasst von	Institut für Hochschulforschung (HoF) an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Update	2022/3