Sprachliche Kommunikation im Chemieunterricht. Schülervorstellungen und ihre Bedeutung im Unterrichtsalltag.

Autor/inn/en	Sumfleth, Elke; Pitton, Anja
Titel	Sprachliche Kommunikation im Chemieunterricht. Schülervorstellungen und ihre Bedeutung im Unterrichtsalltag.
Quelle	In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 4 (1998) 2, S. 4-20Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0949-1147
DOI	10.25656/01:31512
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-315129
Schlagwörter	Unterrichtsanalyse; Kommunikation; Lernpsychologie; Vorstellung (Psy); Lehrer-Schüler-Interaktion; Schüler; Chemieunterricht; Sprachliche Kommunikation; Sprachstruktur; Fachsprache
Abstract	Unterricht wird durch sprachliche Kommunikation geprägt. Schülerinnen und Schüler antworten auf Lehrerfragen, indem sie die Worte der Lehrerinnen und Lehrer benutzen. Diese glauben, daß sie das selbständige Arbeiten der Lernenden unterstützen, bevorzugen aber vor allem das Abfragen von definitorischem Wissen. Diese Probleme sprachlicher Kommunikation stehen im Mittelpunkt der vorliegenden Untersuchung. Es werden Gesprächssituationen in Unterrichtssituationen analysiert. Berücksichtigen die Lehrenden deutlich werdende Schülervorstellungen in ihrer Gesprächsführung? Werden spezifische Gesprächssituationen erkannt, und gehen sie auf bestimmte Schwierigkeiten ein? Erhalten Lernende die Chance, selbstbewußt naturwissenschaftliche Inhalte zu diskutieren und ihr Wissen aktiv zu konstruieren? Gibt es typische Kommunikationsmuster zwischen Lehrer und Schüler? Zur Beantwortung der Fragen wird folgendes Untersuchungsdesign gewählt: Eine Unterrichtsreihe wird durch verschiedene Lehrer unterrichtet. Der Unterricht wird beobachtet und auf Audiokassetten aufgezeichnet. Die Daten werden transkribiert, in graphische Darstellungen übertragen und unter formalen, sprachstrukturellen und lernpsychologischen Gesichtspunkten ausgewertet. (ipn). Learning is related to verbal interactions. At school Students often comply with the request of the teacher to answer and to adopt teacher's words and teachers believe to support the students in problem solving, but actually, they focus on imparting and examining definitional knowledge. The present Investigation focuses on Problems of verbal communication in Science lessons. The analysis is confined to instructional discourses in normal classroom situations. In the focus of interest is the hypothesis that the learners' individual learning processes depend on the kind and on the course of the discussion which is conditioned by the way of instruction. Are there typical communication patterns? Which parameters are decisive if teacher/student understands the meaning of a Statement? To what extent is students' preknowledge taken into consideration? To answer these questions the following procedure is chosen: An instruction unit is developed and taught by different teachers in their own way. The lessons are observed and recorded on tape. The records are transcribed and analysed qualitatively and quantitatively with regard to formal, linguistic and psychological aspects. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik an der Universität Kiel
Update	2000_(CD)