Lehrerprofessionalisierung im Online-Zeitalter. Konzeption und Evaluation von Online-Fortbildungskursen für Mathematiklehrkräfte.

Autor/inn/en	Szymanski, Roman; Bruder, Regina
Titel	Lehrerprofessionalisierung im Online-Zeitalter. Konzeption und Evaluation von Online-Fortbildungskursen für Mathematiklehrkräfte.
Quelle	Aus: Kobarg, Mareike (Hrsg.); Fischer, Claudia (Hrsg.); Dalehefte, Inger Marie (Hrsg.); Trepke, Franziska (Hrsg.); Menk, Marleen (Hrsg.): Lehrerprofessionalisierung wissenschaftlich begleiten. Strategien und Methoden. Münster u.a.: Waxmann (2012) S. 87-101 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-2768-1; 978-3-8309-2768-6
Schlagwörter	Befragung; Evaluation; Fragebogenerhebung; Akzeptanz; Sekundarbereich; Lehrer; Lehrerfortbildung; Lernerfolg; Fachdidaktik; Mathematikunterricht; Kurs; Kursprogramm; Umsetzung; Online; Darmstadt; Deutschland
Abstract	Die Arbeitsgruppe "Fachdidaktik der Mathematik" der Technischen Universität Darmstadt bietet seit September 2005 eine webbasierte Fortbildung für Mathematiklehrkräfte in Form von halbjährlichen Online-Fortbildungskursen zur Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts in den Sekundarstufen an. Die Evaluation der Kurse erfolgt kurz nach Abschluss der Kurse durch einen Online-Fragebogen. Der "Fragebogen zur Evaluation von Online-Fortbildungskursen für Mathematiklehrkräfte" (FEOM) erhebt neben der Akzeptanz und dem (subjektiv wahrgenommenen) Lernerfolg auch den Transfer der Fortbildungsinhalte in den Mathematikunterricht und gibt erste Aufschlüsse über die Nachhaltigkeit der Online-Fortbildungskurse. Aus den Ergebnissen einer ersten Untersuchung lässt sich schließen, dass die beteiligten Mathematiklehrkräfte die Flexibilität des "Online-Lernens" im Vergleich zu einer Präsenzveranstaltung bevorzugen und dass eine Erprobung der Kursinhalte im eigenen Unterricht ein wichtiger lernförderlicher Bestandteil der Online-Fortbildungskurse ist. Diese Erprobung ging nicht nur mit einem hohen (subjektiven) Lernerfolg einher, sondern hängt auch wesentlich mit der nachhaltigen Umsetzung der Kursinhalte zusammen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/4