Der Nutzen von Rubrics (Beurteilungsraster) für das selbstregulierte Lernen am Beispiel des mathematischen Argumentierens.

Autor/inn/en	Smit, Robbert; Bachmann, Patricia; Hess, Kurt; Birri, Thomas; Blum, Verena
Titel	Der Nutzen von Rubrics (Beurteilungsraster) für das selbstregulierte Lernen am Beispiel des mathematischen Argumentierens. Paralleltitel: L'utilité de "Rubrics" (grilles d'évaluation) pour l'apprentissage autorégulé à l'aide de l'exemple du raisonnement mathématique.
Quelle	In: Bildungsforschung, 29 (2023) 1, S. 1-25Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1860-8213
DOI	10.25656/01:27670 10.25539/bildungsforschung.v29i1.876
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-276707
Schlagwörter	Fragebogenerhebung; Methode; Kognition; Selbsteinschätzung; Selbststeuerung; Selbstwirksamkeit; Argumentation; Kognition; Lehrer; Mathematikunterricht; Methode; Motivation; Schüler; Schweiz; Selbststeuerung; Selbsteinschätzung; Leistungsbeurteilung; Wirkung; Textaufgabe; Selbstwirksamkeit; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Lehrer; Schüler; Leistungsbeurteilung; Feedback; Motivation; Argumentation; Mathematikunterricht; Mathematische Kompetenz; Textaufgabe; Wirkung; Schweiz
Abstract	In der Studie "Lernen mit Rubrics" (LERU) wurde ein Beurteilungsraster (Rubric) für die formative Beurteilung des mathematischen Argumentierens während 9 Wochen in 22 Klassen der 5. und 6. Jahrgangsstufe eingesetzt. Mittels quantitativer Analysen wurde ermittelt, ob ein Zusammenhang zwischen kognitiven und motivationalen Aspekten der Nützlichkeit und der selbst eingeschätzten Fähigkeit zur Selbstregulation bei mathematischen Textaufgaben besteht. (DIPF/Orig.). Dans l'étude "Apprendre avec Rubrics" (LERU), une grille d'évaluation (Rubric) a été utilisée pour l'évaluation formative du raisonnement mathématique pendant 9 semaines dans 22 classes des 5ème et 6ème années. Une attention particulière a été portée à la question de savoir si les élèves considèrent Rubric comme utile en termes de capacité d'autorégulation lors de la résolution de tâches d'argumentation et si la fréquence des commentaires des enseignants est liée à cette évaluation. Au moyen d'analyses quantitatives, il a d'abord été déterminé s'il existe une corrélation entre les aspects cognitifs et motivationnels de l'utilité perçue et la capacité auto-évaluée à s'autoréguler dans des tâches d'argumentation, et la fréquence des commentaires des enseignants. Par la suite, des modèles de croissance linéaire ont été utilisés pour tester si une utilité évaluée positivement explique également les différences dans le développement individuel de l'autorégulation lors de la résolution de tâches. Les deux questions reçoivent une réponse positive. De plus, les élèves qui ont eu le sentiment que leurs ompétences d'autorégulation étaient faibles ont fait de plus grands progrès au cours du projet que ceux qui les ont évaluées plus positivement. Les résultats sont discutés en ce qui concerne les conséquences pratiques de cet outil pour le contrôle et l'évaluation du processus d'apprentissage. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1