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Literaturnachweis - Detailanzeige

 
Autor/inn/enBecker, Michael; Neumann, Marko
TitelContext-related changes in academic self concept development. On the long-term persistence of big-fish-little-pond effects.
QuelleIn: https://zdb-katalog.de/title.xhtml?zdbid=1080798-6&vol=2016" title="Link zur Zeitschriftendatenbank (ZDB)" target="_blank">Learning and instruction, (2016) 45, S. 31-49
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Spracheenglisch
Dokumenttyponline; Zeitschriftenaufsatz
ISSN0959-4752
DOI10.1016/j.learninstruc.2016.06.003
URNurn:nbn:de:0111-pedocs-205256
SchlagwörterDeutschland; Grundschule; Gymnasium; Längsschnittuntersuchung; Leistung; Leistungsmessung; Schüler; Selbstkonzept; Übergang; Veränderung; Weiterführende Schule; Wirkung
AbstractAcademic self-concept (ASC) is subject to substantial change throughout the course of schooling. Besides individual factors, contextual characteristics play an important role in driving changes in self-perception. The abilities of classmates are especially important: Equally able students report lower ASCs when in high-achieving classrooms than when in low-achieving classrooms. This contextual effect is known as the Big-Fish-Little-Pond Effect (BFLPE). Although the BFLPE has been replicated in different settings, little is known about whether it is important across consecutive contexts. Therefore, we analyze the effects of various contexts on students' ASCs. We draw on a sample of fourth graders, who transitioned from elementary school to secondary school. Using contextual information from both elementary and secondary school, our results indicate that the BFLPE exists in both elementary-school and secondary-school contexts. Yet, when students moved to secondary-school, the BFLPE from elementary school successively diminished and was no longer discernible after one year. (DIPF/Orig.)
Erfasst vonDIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
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