Förderung selbstgesteuerten Lernens. Empirische Befunde und Ansatzpunkte zur Unterrichtsentwicklung.

Autor/in	Killus, Dagmar
Titel	Förderung selbstgesteuerten Lernens. Empirische Befunde und Ansatzpunkte zur Unterrichtsentwicklung. Paralleltitel: Supporting self-regulated learning. empirical results and starting points for teaching development.
Quelle	In: Die deutsche Schule, 99 (2007) 3, S. 330-342Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
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Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 0340-4099; 2699-5379
DOI	10.25656/01:27302
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-273028
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Methode; Berlin; Deutschland; Gesamtschule; Grundschule; Gymnasium; Hauptschule; Lehrer; Methode; Förderung; Leseförderung; Förderung; Grundschule; Hauptschule; Gymnasium; Gesamtschule; Lehrer; Lernmethode; Selbst gesteuertes Lernen; Leseförderung; Berlin; Deutschland
Abstract	Das Thema "selbstgesteuertes Lernen" genießt gegenwärtig eine hohe Wertschätzung. Wie entsprechende Kompetenzen in der Unterrichtspraxis gefördert werden, wurde an Berliner Grundschulen, Gesamtschulen und Gymnasien untersucht. Die Ergebnisse einer Lehrerbefragung weisen einerseits Defizite auf. Andererseits haben sich wichtige Hinweise für die Weiterentwicklung didaktischer Konzepte sowie für die Professionalisierung von Lehrkräften ergeben. So lassen die in der Auseinandersetzung mit realen Unterrichtssituationen von Lehrern entwickelten Konzepte eine interessante Ausdifferenzierung wissenschaftlicher Konzepte zur direkten Förderung von Lernstrategien erkennen, die auf eine anforderungs- und adressatengerechte Gestaltung von Lernumgebungen schließen lässt. (DIPF/Orig.). Currently the concept of "self-regulated learning" is held in high esteem. A study focussing on the practices to develop the relevant skills in school lessons has been carried out at primary, comprehensive and grammar schools in Berlin. On the one hand, the results of a teacher survey show deficits. But on the other hand, the concepts being developed in the context of "everyday classroom practice" constitute an interesting differentiation of scientific concepts. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2008/1