Wie wirken sich unterschiedliche Lehr-/Lernmaterialien auf die studentische Lernmotivation und das Lernergebnis aus?

Autor/inn/en	Petri-Ouani, Friederike; Löffler, Simone N.
Titel	Wie wirken sich unterschiedliche Lehr-/Lernmaterialien auf die studentische Lernmotivation und das Lernergebnis aus? Gefälligkeitsübersetzung: Effects of different learning materials on student motivation and learning results.
Quelle	In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie, (2023) online first, 25. April 2023, 14 S.Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1010-0652; 1664-2910
DOI	10.1024/1010-0652/a000361
Schlagwörter	Lernen; Metapher; Motivation; Unterricht; Computerunterstützter Unterricht; Video; Textstruktur; Schülerleistung; Lernen; Motivation; Lehrmethode; Computerunterstützter Unterricht; Unterrichtsmedien; Video; Unterricht; Metapher; Textstruktur
Abstract	Zur Vermittlung akademischer Lerninhalte können unterschiedliche Lehr-/Lernmaterialien genutzt werden. Weitverbreitet sind Lernvideos, deren Vorteil in der anschaulichen Darstellung liegt. Bei der Vermittlung von theoretischen Lerninhalten, die eine tiefergehende Verarbeitung mit Transferleistungen erfordern, könnten jedoch andere Mittel der Veranschaulichung, wie die Verwendung von Metaphern, zielführender sein. In der vorliegenden Arbeit wurden die Effekte unterschiedlicher Lehr-/Lernmaterialien bei der Vermittlung von Fakten- und konzeptuellem Wissen im akademischen Kontext auf die Lernmotivation und das Lernergebnis bei Erinnerungs- und Transferaufgaben geprüft. In Studie 1 (N = 62) wurden vergleichbare Inhalte anhand eines Textes und eines Erklärvideos erläutert. Das Video erlebten die Studentinnen und Studenten als anschaulicher, es konnten jedoch keine Unterschiede in Motivation und Lernleistung zwischen dem Lernen mit Video und dem Lernen mit Text festgestellt werden. In Studie 2 (N = 81) kamen zwei verschiedene Textformate (Text mit Metapher und Lehrbuchtext) zum Einsatz, die sich bedeutsam im Ausmaß ihrer Anschaulichkeit unterschieden. Die Studentinnen und Studenten zeigten beim Text mit Metapher ein höheres Interesse an der nachfolgenden Aufgabenbearbeitung als beim Lehrbuchtext. Die Wahrscheinlichkeit einer erfolgreichen Bearbeitung der Aufgabe wurde im Textformat mit Metapher höher eingeschätzt und die Aufgabe, im Vergleich zum Lehrbuchtext, als weniger herausfordernd erwartet. Bei den Verständnisfragen mit erforderlicher Transferleistung schnitten die Studentinnen und Studenten beim Text mit Metapher besser ab. Darüber hinaus konnten mediierende Einflüsse der Anschaulichkeit des Textformats auf die Lernmotivation festgestellt werden. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2023/1