Einstellung und Intention zum Einsatz (in)effektiver Klassenmanagement-Interventionen von Lehrpersonen und Lehramtsstudierenden bei Schüler*innen mit ADHS: Eine Replikationsstudie.

Autor/inn/en	Zemp, Martina; Hehlke, Laura; Strelow, Anna E.; Dort, Martina; Christiansen, Hanna
Titel	Einstellung und Intention zum Einsatz (in)effektiver Klassenmanagement-Interventionen von Lehrpersonen und Lehramtsstudierenden bei Schüler*innen mit ADHS: Eine Replikationsstudie. Gefälligkeitsübersetzung: Attitude and intention to use (in)effective classroom management interventions of teachers and pre-service teachers when dealing with pupils with ADHD: A replication study.
Quelle	In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 69 (2022) 4, S. 244-259Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0342-183X
DOI	10.2378/peu2021.art15d
Schlagwörter	Pädagogik; Wissen; Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung; Einstellung (Psy); Psychischer Stress; Lehrer; Pädagogik; Studium; Wissen; Lehrer; Lehrmethode; Klassenführung; Studium; Lehrender
Abstract	Durchschnittlich sind ein bis zwei Schülerinnen pro Schulklasse von der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) betroffen. Diese Schülerinnen profitieren von effektiven Klassenmanagement-Interventionen durch Lehrpersonen, die aber oftmals nicht in die Unterrichtspraxis transferiert werden. In der vorliegenden Studie wurde an einer österreichischen Stichprobe von 500 Lehrpersonen (darunter ausgebildete Lehrkräfte und Lehramtsstudierende) untersucht, welche Faktoren mit ihrer Einstellung und Intention zum Einsatz effektiver und in-effektiver Interventionen bei Schülerinnen mit ADHS zusammenhängen. Die Resultate zeigten, dass die Einstellung und Intention zum Einsatz (in)effektiver Interventionen mit der Einstellung gegenüber Schülerinnen mit ADHS, der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle, dem Wissen über ADHS, der allgemeinen psychischen Belastung, dem ADHS-spezifischen Stress und Persönlichkeitseigenschaften zusammenhängen. Einige Faktoren wie Einstellungen, ADHS-spezifisches Wissen, psychische Belastung und ADHS-spezifischer Stress waren für ausgebildete Lehrkräfte und Lehramtsstudierende unterschiedlich bedeutsam. Die Ergebnisse sind praktisch relevant, um das Lehramtsstudium hinsichtlich eines Bildungsschwerpunkts zum Thema ADHS im Klassenzimmer (Störungswissen, Wirksamkeit von Klassenmanagement-Interventionen, Stressregulation usw.) zu optimieren. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2023/1