Die Schule als digitale Bewertungsfiguration? Zur Soziomaterialität von Algorithmen und Daten.

Autor/inn/en	Jarke, Juliane; Breiter, Andreas
Titel	Die Schule als digitale Bewertungsfiguration? Zur Soziomaterialität von Algorithmen und Daten.
Quelle	In: MedienPädagogik, (2021) 44, S. 140-159Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1424-3636
DOI	10.21240/mpaed/44/2021.11.01.X
Schlagwörter	Bildungsmonitoring; Datenerhebung; Auswertung; Digitale Medien; Algorithmus; Bewertung; Datenverarbeitung; Schule; Bildungsmanagement; Datenanalyse; Digitalisierung; Auswertung; Datenauswertung; Leistungsbeurteilung; Bewertungssystem; Datenaufbereitung; Datenerhebung; Schule; Schulsystem; Leistungsbeurteilung; Algorithmus; Datenanalyse; Datenauswertung; Digitalisierung; Bewertung; Bewertungssystem; Bildungsmonitoring; Datenaufbereitung; Datenverarbeitung
Abstract	Bewertungspraktiken gehören zu Kernelementen des Lernens und Lehrens. Durch die zunehmende Digitalisierung des Bildungssektors entstehen neue Instrumente zur Beobachtung, Bewertung und Klassifizierung der Leistung von Lernenden und Lehrenden. Sie erlauben Auswertungen schulischer Praktiken in einer bisher nicht möglichen Komplexität und einem viel grösseren Ausmass, da sie sehr detailreich sein können, einen umfassenderen Geltungsbereich abdecken und flexibel kombiniert werden können. Dies geschieht zunehmend in Echtzeit. Der Beitrag diskutiert, wie die Zunahme von digitalen Daten und, damit verschränkt, von digitalen Bewertungspraktiken Schule nachhaltig verändert. Daten und Algorithmen werden jedoch nicht als rein technische Entitäten verstanden, sondern als Akteurinnen und Akteure innerhalb soziomaterieller Figurationen. Anhand der Analyse von Illustrationsbeispielen zeigen wir verschiedene, ambivalente Konsequenzen digitaler Bewertungspraktiken im Bildungsbereich auf. Im Ergebnis ermöglichen sie neue Formen der Partizipation und erfordern dafür eine ausdifferenzierte Datenkompetenz. Sie führen zu einer Ausdehnung von Kommunikation zwischen Akteurinnen und Akteuren und verdecken dabei zugleich menschliche Handlungsfähigkeit. Sie lassen neue Formen der Überwachung und Kontrolle zu, aber auch grössere Transparenz und Rechenschaftslegung. (Orig.)~.
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/3