Adaptives kompetenzbezogenes Feedback beim selbstständigen praktisch-naturwissenschaftlichen Arbeiten. Eine empirische Untersuchung zur Wirksamkeit unterschiedlicher Feedbackformen.

Autor/inn/en	Hild, Pitt; Buff, Alex; Gut, Christoph; Parchmann, Ilka
Titel	Adaptives kompetenzbezogenes Feedback beim selbstständigen praktisch-naturwissenschaftlichen Arbeiten. Eine empirische Untersuchung zur Wirksamkeit unterschiedlicher Feedbackformen. Paralleltitel: Adaptive Competence-Based Feedback When 'Doing Science': An Empirical Study on the Effectiveness of Different Feedback Forms.
Quelle	In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 26 (2020) 1, S. 19-35Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2197-988X
DOI	10.1007/s40573-020-00109-8
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Feedback; Intervention; Modell
Abstract	In der Studie wurde die Wirksamkeit unterschiedlicher adaptiver Feedbackformen auf die Entwicklung experimenteller Kompetenz von Schülerinnen und Schüler aus leistungsschwachen Klassen der Jahrgangsstufe 7 untersucht (n = 149, 44,3% weiblich). Die Beurteilung der Kompetenz und ein daran gekoppeltes adaptives Feedback bezogen sich auf ein validiertes problemtypenbasiertes Kompetenzstufenmodell. Die Schülerinnen und Schüler lösten zu vier Zeitpunkten jeweils eine hands-on Aufgabe. Der erste Zeitpunkt wurde als Prätest, der letzte als Posttest genutzt, während der zweite und dritte Zeitpunkt als Intervention mit unterschiedlichem Feedback wirkte. Schülerinnen und Schüler wurden zufällig einer von drei Interventionsgruppen oder der Kontrollgruppe zugewiesen. Schülerinnen und Schüler aus den drei Interventionsgruppen erhielten zu zwei Zeitpunkten entweder (rückmeldendes) feeding back, (hinweisgebendes) feeding forward oder gleichzeitig beide Formen. Die Ergebnisse zeigen keine statistisch signifikanten Unterschiede in der Entwicklung der experimentellen Kompetenz zwischen Schülerinnen und Schülern der Interventionsgruppe bzw. den einzelnen Interventionsgruppen und der Kontrollgruppe. Das zentrale Problem für die statistisch nicht signifikanten Ergebnisse scheint die zu geringe Grösse der Stichprobe zu sein. Insbesondere in einem Falle - Schülerinnen und Schüler mit feeding back - deutet die Effektstärke des Unterschieds zur Kontrollgruppe darauf hin, dass hier Potenzial vorhanden sein könnte, um die experimentelle Kompetenz bei Schülerinnen und Schüler aus leistungsschwachen Klassen der Sekundarstufe I zu fördern. Optimierungsmöglichkeiten mit Blick auf allfällige neue Studien werden diskutiert. In this study, we examined the effectiveness of different adaptive competence-based feedback forms on the development of expertise in 'doing science' of grade 7 students from low achievement levels (n = 149, 44.3% female). The assessment of expertise as well as the adaptive feedback were based on a validated progression model. The students solved at four occasions a hands-on task. The first occasion was used as pretest, the last one as posttest, while the second and third occasion both served as an intervention with varying feedback forms. Students were randomly assigned to one of three experimental groups or to the control group. Students from the experimental groups received during the intervention phase either a feeding back, a feeding forward or both forms simultaneously. The results show no statistically significant differences between students from the experimental groups and the control group. The central problem for the statistically not significant results seems to be the small sample size. In one case in particular-students receiving feeding back compared to students from the control group-the effect size indicates that there might be potential here to foster the expertise in 'doing science' among secondary school students from low-achievement levels. Means for optimization regarding possible new studies are discussed.
Erfasst von	IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik an der Universität Kiel
Update	2021/2