Das Größenverständnis folgt keiner festen Stufenfolge. Verschiedene Wissensebenen berücksichtigen, reichhaltige Vergleichs- und Mess-Erfahrungen ermöglichen.

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Autor/in	Ruwisch, Silke
Titel	Das Größenverständnis folgt keiner festen Stufenfolge. Verschiedene Wissensebenen berücksichtigen, reichhaltige Vergleichs- und Mess-Erfahrungen ermöglichen.
Quelle	In: Grundschulmagazin, 88 (2020) 4, S. 7-12Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0724-3499; 0930-6943; 0943-3759
Schlagwörter	Vergleich; Deutschland; Grundschule; Mathematikunterricht; Fachdidaktik; Messgröße; Vergleich; Umrechnung; Schuljahr 01; Schuljahr 02; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Grundschule; Fachdidaktik; Mathematikunterricht; Mathematische Operation; Mathematisches Denken; Messgröße; Rechenunterricht; Schätzen (Math); Umrechnung; Deutschland
Abstract	Im Umgang mit Größen spielen im Alltag und im Unterricht drei Wissensebenen eine Rolle: experimentell erfahrbares Wissen, auf Konventionen beruhendes Wissen und logisch erschließbares Wissen. Diese Ebenen sind jedoch nicht als didaktische Stufenfolge zu betrachten. Ein Modell zum Aufbau des Größenverständnisses beruht auf konkretem Vergleichen und Messen sowie auf mentalem Vergleichen bei quantitativem und qualitativem Schätzen. Als Umrechnungseinheiten zwischen verschiedenen Größenmaßen (wie Zentimeter, Meter und Kilometer) dienen in der Regel die Zehnerpotenzen; didaktisch hat jedoch auch das Rechnen mit z. B. Dezimetern seine Berechtigung (teilw. übernommen).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2021/1

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