Nature of Science im Fachkontext Physik.

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Autor/in	Michel, Hanno
Titel	Nature of Science im Fachkontext Physik. Gefälligkeitsübersetzung: Nature of science in physics education.
Quelle	Kiel: Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (2018), 160 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit Zugl.: Kiel, Univ., Diss., 2018.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
URN	urn:nbn:de:gbv:8-diss-243792
Schlagwörter	Naturwissenschaften; Erkenntnistheorie; Überzeugung; Energie; Physikunterricht; Konzept; Verständnis
Abstract	Neben der Vermittlung von Fachwissen wird - insbesondere im internationalen Kontext - viel darüber diskutiert, ob naturwissenschaftlicher Unterricht auch Vorstellungen über das Wesen, den Status und den Nutzen naturwissenschaftlichen Wissens vermitteln soll ("Nature of Science", NOS). Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wird der mögliche Zusammenhang zwischen NOS-Verständnis und konzeptuellem Verständnis in den Naturwissenschaften von verschiedenen Seiten beleuchtet. Nach einem Überblick über das Themenfeld NOS und die Argumente, die für eine Thematisierung von NOS im Unterricht vorgebracht werden, werden vier zu diesem Promotionsprojekt zugehörige Publikationen vorgestellt. In der ersten dieser Publikationen wurde eine Synopse der bisherigen theoretischen Argumentation und der empirischen Untermauerung des lernpsychologischen Arguments (Driver et al., 1996) für eine Vermittlung von NOS erarbeitet. In einer darauf aufbauenden Interventionsstudie mit 82 Schülerinnen und Schülern der sechsten und siebten Jahrgangsstufe wurde zunächst der Zusammenhang zwischen NOS-Verständnis und der Entwicklung konzeptuellen Verständnisses während einer Einheit zum Energiekonzept untersucht (Publikation 2). Hierbei wurde zwischen Lernzuwächsen bzgl. fachlicher und epistemologischer Aspekte des Energiekonzepts unterschieden, wobei letztere nur implizit in der Unterrichtseinheit enthalten waren. Für eine zweite Studie wurden schließlich Aktivitäten entwickelt, in denen NOS-Aspekte und fachliche Aspekte des Energiekonzepts so miteinander verknüpft wurden, dass die epistemologischen Aspekte des Konzepts explizit thematisiert werden (Publikation 3). Die Wirkung einer entsprechenden integrierten Unterrichtseinheit wurde schließlich in einer zweiten Interventionsstudie mit 191 Schülerinnen und Schülern der Oberstufe mit der Wirkung einer konventionellen Einheit zum Energiekonzept verglichen (Publikation 4). Besides conveying an adequate understanding of science content knowledge, many scholars advocate that science education should also take views and beliefs about the nature, status, and value of scientific knowledge into account ("nature of science", NOS). In the dissertation at hand, the potential relation between NOS understanding and conceptual understanding in science is examined taking from different perspectives. After providing an overview on what constitutes NOS and which arguments are provided in the literature for an implementation of NOS in science teaching, four publications are presented, which are associated to this dissertation. The first of these publications presents a synopsis of the theoretical grounding and empirical substantiation of the science learning argument (Driver et al., 1996), which has been provided in the literature so far. Building on the findings, an intervention study with 82 middle school students was conducted to investigate the connection between NOS understanding and the development of conceptual understanding during a teaching unit on the energy concept (publication 2). To this end, learning gains regarding disciplinary content knowledge, as well as understanding of the epistemological aspects of energy (EAE), were examined, with the latter being only implicitly included in the teaching unit. Eventually, for a second empirical study, learning activities were designed that integrate both NOS and science content aspects in a way, in which they are thought to mutually promote each other, while at the same time explicitly focusing on EAE (publication 3). The effect of a respective integrated teaching unit - in comparison to a conventional unit on energy - was then investigated in an intervention study with 191 upper secondary school students (publication 4).
Erfasst von	IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik an der Universität Kiel
Update	2019/2