Konstruktion und Validierung eines Einstellungsfragebogens zu Inklusion für Lehrkräfte (EFI-L).

Autor/inn/en	Seifried, Stefanie; Heyl, Vera
Titel	Konstruktion und Validierung eines Einstellungsfragebogens zu Inklusion für Lehrkräfte (EFI-L). Paralleltitel: Construction and validation of a questionnaire on attitudes towards inclusion for teachers.
Quelle	In: Empirische Sonderpädagogik, (2016) 1, S. 22-35Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1869-4845; 1869-4934
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-118527
Schlagwörter	Fragebogen; Fragebogenerhebung; Validität; Einstellung (Psy); Schule; Allgemein bildende Schule; Grundschule; Weiterführende Schule; Lehrer; Inklusion; Sonderschule; Deutschland
Abstract	Im vorliegenden Beitrag wird die Konstruktion und Validierung des "Einstellungsfragebogens zu Inklusion für Lehrkräfte" (EFI-L) dargestellt. Ziel der Studie war es, einen Fragebogen für Lehrkräfte zu erstellen, der sowohl die kognitive als auch die behaviorale sowie die affektive Komponente der Einstellung zu Inklusion abbildet und dabei schüler- sowie lehrerbezogene Einstellungen berücksichtigt. Die Validierung des Instruments wurde an einer Stichprobe von n=652 Lehrkräften an Grund-, Sonder- und weiterführenden Schulen vorgenommen. Über eine Hauptkomponentenanalyse sowie eine konfirmatorische Faktorenanalyse (Strukturgleichungsmodellierung) konnte eine dreifaktorielle Struktur identifiziert werden, die die beiden schülerbezogenen Faktoren "Fachliche Förderung im inklusiven Unterricht" und "Soziale Inklusion im Unterricht" umfasst sowie den lehrerbezogenen Faktor "Persönliche Bereitschaft zu inklusivem Unterricht". Die Faktoren bilden sowohl kognitive als auch behavioral-affektive Komponenten der Einstellung ab. (DIPF/Orig.). This paper describes the construction and validation of the "Questionnaire on Attitudes towards Inclusion for Teachers". The study aims to develop a questionnaire for teachers that comprises cognitive, behavioral, as well as affective components of attitudes towards inclusion and at the same time considers student- and teacher-focused attitudes. Validation was conducted based on data from n=652 primary school, secondary school, and special education teachers. Principal component analysis and confirmatory factor analysis (structural equation modeling) identified a three-dimensional structure involving two student-focused factors, i.e., "Promoting academic competencies in inclusive classrooms" and "Social inclusion in school", and the teacher-focused factor "Individual readiness for inclusive education". The factors represent cognitive and behavioral-affective attitude components. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/3