Haltung ist wichtiger als Struktur. Über erziehungswissenschaftliche Irrwege und den Menschen als Ausweg.

Autor/in	Zierer, Klaus
Titel	Haltung ist wichtiger als Struktur. Über erziehungswissenschaftliche Irrwege und den Menschen als Ausweg.
Quelle	In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 90 (2014) 3, S. 458-473Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0507-7230; 2589-0581
DOI	10.1163/25890581-090-03-90000008
Schlagwörter	Erfahrung; Einstellung (Psy); Fähigkeit; Bildungssystem; Lehrer; Lehrerausbildung; Schüler-Lehrer-Beziehung; Beruf; Pädagoge; Einflussfaktor; Evidenz; Reform; Struktur; Wirkung; Deutschland
Abstract	Über [...] pädagogische Strukturreformen wurde und wird im öffentlichen und disziplinären Bildungsdiskurs ausgiebig diskutiert. Für viele verbindet sich damit die Hoffnung, dass sich durch strukturelle Maßnahmen Fortschritt erzielen lässt. Als Beweis für diese Hoffnung wird gerne PISA zitiert. Erziehungswissenschaftliche Forschung jenseits von PISA zeigt indes, dass diese Hoffnung häufig Hoffnung bleibt und kein kausaler Zusammenhang zwischen Strukturmaßnahmen und dem erwünschten Erfolg besteht. Soll heißen: Letztendlich bleiben Gründe, an Beweisen mangelt es. Diesen Zusammenhang versucht der vorliegende Beitrag aufzudecken. Zu diesem Zweck wählt er in einem ersten Schritt exemplarisch vier Strukturreformen aus [Ganztagsschule, Gesamtschule, Kinderkrippe, Neue Medien in der Schule], um an ihnen aufzeigen zu können, dass entsprechende Maßnahmen für sich alleine wenig wirken und es vielmehr auf die Akteure ankommt, die diese Strukturen zum Leben erwecken. Dabei spielt der Unterschied zwischen Erfahrung und Expertise eine wichtige Rolle, wie im zweiten Schritt zu zeigen versucht wird. In diesem Zusammenhang wird deutlich [...], dass wichtiger als Berufsjahre oder Arbeitsaufwand die Haltungen der Lehrpersonen sind. Von ihnen ausgehend werden Faktoren für erfolgreiche Lehr-Lern-Prozesse genannt. In einem dritten und letzten Schritt werden schließlich Schlussfolgerungen im Hinblick auf Strukturreformen, Lehrerbildung und Bildungspolitik gezogen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/2