Wie geht es weiter mit der Qualitätssicherung im Bildungssystem

Autor/in	Terhart, Ewald
Titel	Wie geht es weiter mit der Qualitätssicherung im Bildungssystem - 14 Jahre nach PISA?
Quelle	In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 90 (2014) 2, S. 249-258Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0507-7230; 2589-0581
DOI	10.1163/25890581-090-02-90000005
Schlagwörter	Bildungsforschung; Bildungsmonitoring; Transfer; Deutschland; Kritik; Praxis; Qualität; Bildungssystem; Bildungssystem; Transfer; Entwicklung; Bildungsforschung; Qualitätssicherung; Bildungsverwaltung; Wirkung; Bildungsverwaltung; Entwicklung; Kritik; Praxis; Qualität; Qualitätssicherung; Umsetzung; Wirkung; Bildungsmonitoring; PISA (Programme for International Student Assessment); Deutschland
Abstract	Das schlechte Abschneiden Deutschlands bei der PISA-Studie 2000 "führte auf allen Ebenen des Bildungssystems und bei fast allen beteiligten Institutionen zu vermehrten Anstrengungen, die Qualität des schulischen Lernens in Prozess und Ergebnis zu verbessern. Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat damals sieben Handlungsfelder von Vorschulerziehung bis Lehrerbildung definiert; die Qualitätssicherungsstrategie umfasste vier Instrumente: Internationale Schulleistungsuntersuchungen; zentrale Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards zur landesweiten Überprüfung der Leistungsfähigkeit einzelner Schulen: gemeinsame Bildungsberichterstattung von Bund und Ländern." Die in der Folge "seit 2002 [durchgeführten] begleitenden Analysen und vertiefenden empirischen Studien zur Erforschung des Bildungs- und Schulsystems, haben das Wissen über seinen Zustand sowie manche seiner inneren Prozesse und Zusammenhänge deutlich erweitert. Durch diese Analysen sowie durch die zunehmende Ausdifferenzierung der internationalen und nationalen Vergleiche wurden bestimmte Besonderheiten des deutschen Bildungssystems sehr deutlich - im Guten wie im Schlechten. Zugleich wurde [...] die Bezugnahme auf international anerkannte und übliche Konzepte der Erforschung und Überprüfung von Bildungsprozessen und deren Organisation deutlich internationaler." Der Autor stellt in einem ersten Abschnitt die Situation im Jahr 2014 dar, d.h. wie Öffentlichkeit, Politik und pädagogische Praxis die Auswirkungen von PISA 2000 bis 2012 bewerten. In einem zweiten Abschnitt geht er auf die Konsequenzen ein, die sich aus den daraus gewonnenen Erkenntnissen ergeben und stellt abschließend einige Schlussthesen vor. (DIPF/Orig./Kr.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/1