Argumentationen bei nicht-hypothesenkonformen Ergebnissen in Real- und Simulationsexperimenten.

Autor/inn/en	Ludwig, T.; Priemer, B.
Titel	Argumentationen bei nicht-hypothesenkonformen Ergebnissen in Real- und Simulationsexperimenten.
Quelle	Aus: Bernholt, Sascha (Hrsg.): Inquiry-based Learning - Forschendes Lernen. Kiel: IPN-Verlag (2013) S. 731-733 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 33; Jahrestagung / Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 2012
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-89088-360-1
Schlagwörter	Schlussfolgerung; Schüler; Experiment; Argumentation; Ergebnis
Abstract	Im Allgemeinen wird nicht-hypothesenkonformen Daten ein großes Potential zugesprochen, kognitive Konflikte auszulösen (z.B. Chinn; Brewer, 1998; Duit; Treagust, 2003; Kanari; Millar, 2004). In der vorgestellten Studie soll untersucht werden, wie bzw. ob selbstständig experimentell generierte und nicht-hypothesenkonforme Daten einen Hypothesenwechsel induzieren (Posner et al.; 1982). Dazu sollen die Folgerungen der Lernenden aus dem Erhalt nicht-hypothesenkonformer Daten in Real- und Simulationsexperimenten untersucht werden. Dies umfasst das Wechseln bzw. Beibehalten der Eingangshypothese sowie dessen Begründung. Es soll ferner überprüft werden, ob sich die in einer qualitativen Vorstudie (Ludwig; Priemer, 2012) entdeckten Analogien zu Ansätzen der Sozialpsychologie (insb. Elaboration-Likelihood-Model, Petty; Cacioppo, 1986), welche die Verarbeitung einer persuasiven Mitteilung (hier: nicht-hypothesenkonforme Daten) modellieren, auf das Lernen in naturwissenschaftlichen Kontexten übertragen lassen.
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	2017/2