Parent-child communication and academic performance. Associations at the within- and between-country level.

Autor/in	Caro, Daniel H.
Titel	Parent-child communication and academic performance. Associations at the within- and between-country level.
Quelle	In: Journal for educational research online, 3 (2011) 2, S. 15-37Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1866-6671
URN	urn:nbn:de:0111-opus-56228
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Forschungsdesign; Bildungsniveau; Elternverhalten; Elternrolle; Familie; Einkommen; Eltern; Familie; Grundschule; Kind; USA; Internationaler Vergleich; Schulerfolg; Regressionsanalyse; Bildungsniveau; Elternverhalten; Eltern; Eltern-Kind-Kommunikation; Kind; Elternmitwirkung; Grundschule; Sekundarbereich; Schulerfolg; Schülerleistung; Regressionsanalyse; Sozioökonomische Lage; Einkommen; Internationaler Vergleich; Einflussfaktor; PISA (Programme for International Student Assessment); OECD-Staaten; USA
Abstract	Theoretisch wäre es erwartungskonform, dass elterliche Mitwirkung umso einflussreicher auf schulischen Erfolg sind, je höher das elterliche Bildungsniveau ist. Jedoch liefert die größtenteils auf US-amerikanischen Datensätzen basierende empirische Evidenz in dieser Hinsicht inkonsistente Befunde. In diesem Beitrag werden die Zusammenhänge zwischen der Eltern-Kind-Kommunikation als Form elterlicher Mitwirkung einerseits und schulische Leistungen in Abhängigkeit vom elterlichen Bildungsniveau andererseits in 33 Bildungssystemen, die an der Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 und in 39 Bildungssystemen, die am Programme for International Student Assessment (PISA) 2000 teilnahmen, untersucht. Die Ergebnisse zeigen positive Interaktionen zwischen Eltern-Kind-Kommunikation und Bildungsniveau der Eltern in 5 Primarschulsystemen (PIRLS) und 14 Sekundarschulsystemen (PISA), unter anderem der Vereinigten Staaten, an. Die Interaktionsstärke variiert zwischen den Bildungssystemen, wobei sich kein deutliches Muster hinsichtlich nationaler Einkommensindikatoren herausbildet. Eine einkommensbedingte Ungleichheit in Form stärkerer Interaktionen, die auf einen größeren, aus Eltern-Kind-Kommunikation resultierenden Ertrag für Schülerinnen und Schüler aus Staaten mit vergleichsweise ungünstiger wirtschaftlicher Lage hindeuten könnte, ist lediglich schwach evident. (DIPF/Orig.). Theoretically, one would expect parental involvement to be more effective for school success when parents are more educated. But empirical evidence, mostly based on U.S. datasets, provides inconsistent findings. This paper examines the association of parent-child communication, a form of parental involvement, and academic achievement by levels of parental education in 33 educational systems that participated in the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006 and 39 in the Programme for International Student Assessment (PISA) 2000. The results indicate a positive interaction of parent-child communication and parental education in 5 primary school systems (PIRLS) and 14 secondary school systems (PISA), including the U.S. The interaction strength varies across educational systems, but no clear pattern emerged for national income indicators. Only weak evidence of a stronger interaction for lower income and higher income inequality was found, which could suggest that students reap greater rewards of parent-child communication when faced with an adverse national economic environment. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/4