Intuition und fachliches Lernen. Zum Verhältnis von epistemischen Überzeugungen und Alltagsphantasien. 1. Aufl.

Autor/in	Oschatz, Kerstin
Titel	Intuition und fachliches Lernen. Zum Verhältnis von epistemischen Überzeugungen und Alltagsphantasien. 1. Aufl.
Quelle	Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften (2011), 294 S. PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Zugl.: Hamburg, Univ., Diss.
Beigaben	Illustrationen; Literaturangaben S. 275-294
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-531-18082-7; 978-3-531-18082-3
DOI	10.1007/978-3-531-93285-9
Schlagwörter	Sinn; Wissen; Experimentelle Untersuchung; Denken; Fantasie; Kognitiver Prozess; Kulturpsychologie; Metakognition; Persönlichkeitsmerkmal; Verstehen; Vorstellung (Psy); Soziale Interaktion; Schüler; Erkenntnis; Lernen; Lernprozess; Fachdidaktik; Biologieunterricht; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Erkenntnistheorie; Menschenbild; Reflexion (Phil); Weltbild; Überzeugung; Alltag; Realität; Theorie; Student; Informationsverarbeitung; Deutschland
Abstract	Jeder Mensch verinnerlicht typische Perspektiven auf die Welt und nutzt sie als implizites Wissen automatisch und intuitiv zur Orientierung. Dazu gehören auch Vorstellungen zur Entstehung und Verlässlichkeit von Wissen, sogenannte epistemische Überzeugungen. Implizites Wissen und seine Bedeutung für menschliches Denken steht im Zentrum vieler moderner psychologischer Ansätze. Auch beim Lernen wirkt implizites Wissen auf einer intuitiven Ebene und birgt Potential zur Unterstützung von Lernprozessen. Dies ist die zentrale Idee des didaktischen Ansatzes der Alltagsphantasien. Die Autorin untersucht die Bedeutung impliziter Vorstellungen zu Mensch, Welt und Erkenntnis beim Lernen von Biologie unter Verknüpfung sozial- und kognitionspsychologischer Erkenntnisse mit kulturtheoretischen und fachdidaktischen Perspektiven. Die Autorin zeigt, wie implizite Welt- und Menschenbilder durch explizite Reflexion beim Lernen dazu dienen können, Nachdenklichkeit und Lernerfolg zu fördern. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/1