Demokratie und Bildung [Democracy and Education]. Forschungstrends und Theorieprofile auf dem Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) 2010 und ihre Bedeutung für sozialwissenschaftliche Didaktiken.

Autor/inn/en	Busch, Matthias; Grammes, Tilman
Titel	Demokratie und Bildung [Democracy and Education]. Forschungstrends und Theorieprofile auf dem Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) 2010 und ihre Bedeutung für sozialwissenschaftliche Didaktiken.
Quelle	In: Journal of social science education, 9 (2010) 1, S. 94-109Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Anmerkungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1439-6246; 1618-5293; 1628-5293
DOI	10.4119/UNIBI/jsse-v9-i1-1114
Schlagwörter	Deutschland; Mainz; Partizipation; Politische Bildung; Rheinland-Pfalz; Fachdidaktik; Kongress; Lehr-Lern-Forschung; Informelles Lernen; Informelles Lernen; Lehr-Lern-Forschung; Fachdidaktik; Partizipation; Politische Bildung; Wirtschaftserziehung; Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft; Kongress; Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft; Bourdieu, Pierre; Negt, Oskar; Deutschland; Mainz; Rheinland-Pfalz
Abstract	Im März 2010 fand in Mainz der Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) statt. Das diesjährige Kongressthema "Bildung in der Demokratie" berührte dabei klassische Fragestellungen und Anliegen von Lernprozessen in sozialwissenschaftlichen Domänen, also soziales, ökonomisches oder politisches Lernen. Aus diesem Grund wollen wir im vorliegenden Tagungsbericht jene Forschungstrends und Theorieprofile wiedergeben, die speziell für die sozialwissenschaftliche Bildung interessant sein dürften. Auf dem Kongress zeigten sich mit den wissensorientierten Fachdidaktiken, der beziehungsorientierten Demokratiedidaktik und einer systemisch-funktional orientierten Bildungssoziologie drei disziplinäre "Player", die für unterschiedliche Verständnisse von sozialwissenschaftlicher Bildung stehen. Ein Austausch zwischen den Playern fand in Mainz jedoch kaum statt. Der Tagungsbericht versucht, die Zugänge der unterschiedlichen Player nachzuzeichnen und deren versäumtes Gespräch zu rekonstruieren. Eine konzeptionelle und empirische Verbindung der Player scheint notwendig und sinnvoll. Der folgende Bericht kann bereits auf einige Forschungsprojekte aufmerksam machen, die eine solche Verknüpfung versuchen und auf dem Weg zu einer empirisch fundierten Bildungstheorie in Bildungsgangstudien die Eigenlogik pädagogischer Prozesse rekonstruieren und konstruktiv orientieren (Original übernommen).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2011/1