Schulentwicklungsforschung in der "neuen Reformphase". Paradigmenwechsel, andere Nomenklatur, Aktivismus oder Marginalisierung?

Autor/in	Heinrich, Martin
Titel	Schulentwicklungsforschung in der "neuen Reformphase". Paradigmenwechsel, andere Nomenklatur, Aktivismus oder Marginalisierung? Paralleltitel: School development in the "new phase of reform?" Paradigm change, different nomenclature, activism or marginalization?
Quelle	In: Die deutsche Schule, 93 (2001) 3, S. 302-316Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben 38
Sprache	deutsch; deutsche Zusammenfassung; englische Zusammenfassung
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0012-0731; 0340-4099; 2699-5379
DOI	10.25656/01:27572
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-275725
Schlagwörter	Schultheorie; Erziehungswissenschaft; Empirische Forschung; Evaluation; Pädagogische Forschung; Autonomie; Autonomie; Bildungspolitik; Bildungsreform; Deutschland; Eltern; Schüler; Schulreform; Theorie; Evaluation; Bildungspolitik; Bildungsreform; Schulreform; Praxisbezug; Schulentwicklung; Schultheorie; Empirische Forschung; Eltern; Schulentwicklung; Lehrerrolle; Schüler; Praxisbezug; Theorie; Deutschland
Abstract	"Die aktuellen Tendenzen in der Schulentwicklung können die erziehungswissenschaftliche Forschung in arge Schwierigkeiten bringen: Die Diskussion ist von kaum aufgearbeiteten Widersprüchen und nicht geklärten strukturellen Zusammenhängen geprägt, setzt aber gleichwohl auf ungedeckte Versprechungen und eine zweifelhafte Adaption betriebswirtschaftlicher Theoreme." Die Problematik wird mit folgenden Fragestellungen angegangen: 1. Schulentwicklung durch Konsens: der neue Weg? 2. Worin besteht das Theorie- und Wissensdefizit in der Schulentwicklungsforschung als Reformproblem? 3. Flucht nach vorn: Schulentwiklungsforschung unter praktischem Handlungszwang? 4. Schulentwicklungsforschung auf dem Weg zum ausweglosen Scheideweg? (DIPF/Sch.) Which consequences result from the current tendencies in school-development for the image of educational sciences? The present discussions imply many antagonisms and a lot of ignorance about structural conditions. Until now, the tensions between theory and knowledge are answered with uncovered promises and the questionable application of management theories. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2002_(CD)