Der Zusammenhang von Interaktionsqualität mit dem Lern- und Sozialverhalten in der Kita. Wird dieser von der Emotionsregulation moderiert?

Autor/inn/en	Lieb, Johanna; Reyhing, Yvonne; Perren, Sonja
Titel	Der Zusammenhang von Interaktionsqualität mit dem Lern- und Sozialverhalten in der Kita. Wird dieser von der Emotionsregulation moderiert?
Quelle	In: Lernen und Lernstörungen, 11 (2022) 2, S. 79-89Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2235-0977; 2235-0985
DOI	10.1024/2235-0977/a000368
Schlagwörter	Erziehung; Emotion; Erziehung; Kindergarten; Lernen; Regulation; Kindergarten; Lehrer-Schüler-Interaktion; Lernen; Soziales Verhalten; Regulation; Kindergartenerzieher; Kindergartenkind
Abstract	Hintergrund: Positive Fachkraft-Kind-Interaktionen in der Kita werden als vorteilhaft für die Entwicklung von Kindern und deren schulrelevanten Fähigkeiten angesehen. Die gemessenen Zusammenhänge sind jedoch größtenteils schwach. Möglicherweise wirkt sich die Interaktionsqualität stärker auf Kinder mit niedriger Emotionsregulation aus, da diese stärker auf die Ko-regulation durch Fachkräfte angewiesen sein könnten. Die vorliegende Studie untersucht den Zusammenhang von Interaktionsqualität mit Lern- und Sozialverhalten und eine mögliche Moderation durch Emotionsregulation. Methode: Daten von 65 Kindern (M Alter = 36.9 Monate) aus 9 Kitagruppen werden analysiert. Fachkräfte beantworteten Fragebögen zu Lernverhalten, positiven Peerbeziehungen und aggressivem Verhalten der Kinder zu zwei Messzeitpunkten innerhalb von 8 Monaten und zur Emotionsregulation zu T1. Zudem wurde die Interaktionsqualität anhand des Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Toddler zu T1 erfasst. Ergebnisse: Die Analysen deuten auf einen positiven Zusammenhang zwischen aktiver Lernunterstützung und der Entwicklung des Lernverhaltens hin, insbesondere für Kinder mit niedriger Emotionsregulation. Die Interaktionsqualität zeigt keinen Zusammenhang mit dem Sozialverhalten. Diskussion: Diese Ergebnisse zeigen, dass eine aktive Lernunterstützung in der frühen Kindheit zum späteren Schulerfolg beitragen könnte, insbesondere für Kinder mit herausforderndem Verhalten. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2022/3