Zur Additivität kognitiver Defizitprofile bei komorbiden Lernstörungen.

Autor/inn/en	Kißler, Christian; Schwenk, Christin; Kuhn, Jörg-Tobias
Titel	Zur Additivität kognitiver Defizitprofile bei komorbiden Lernstörungen.
Quelle	In: Lernen und Lernstörungen, 10 (2021) 2, S. 89-101Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2235-0977; 2235-0985
DOI	10.1024/2235-0977/a000310
Schlagwörter	Aufmerksamkeit; Kurzzeitgedächtnis; Sekundärkrankheit; Aufmerksamkeit; Sekundärkrankheit; Kurzzeitgedächtnis; Rechenschwäche; Lernschwierigkeit; Mathematische Kompetenz; Rechenschwäche; Bayes-Statistik
Abstract	Einleitung: Nach aktueller Literaturlage ergeben sich die kognitiven Profile von Kindern mit komorbiden Lernstörungen (gleichzeitiges Auftreten von Lese-/Rechtschreibstörung und Rechenstörung) additiv aus den kognitiven Profilen von Kindern mit isolierten Lernstörungen. Allerdings dürfen nicht signifikante Ergebnisse in den üblichen frequentistischen Auswertungsverfahren für Interaktionseffekte nicht ohne Weiteres mit Nulleffekten gleichgesetzt werden. Methode: In der vorliegenden Studie werden daher ergänzend Bayesianische Methoden verwendet, um zu überprüfen, ob die Komorbidität von Lese- und Rechenstörungen bei Grundschulkindern mit einer Additivität der Defizitprofile isolierter Lernstörungen hinsichtlich des Arbeitsgedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Rapid Automatized Namings (RAN) und der mathematischen Fähigkeiten einhergeht. Untersucht wurden 133 Grundschulkinder: 49 mit Rechenstörung, 20 mit Lesestörung, 20 mit Lese- und Rechenstörung, 44 ohne eine solche Lernstörung. Ergebnisse: Zusammenfassend ist für alle abhängigen Variablen überzeugende Evidenz für ein additives Profil zu finden - nur die Befunde für den symbolischen Mengenvergleich sind nicht eindeutig. Erstmalig liegt methodisch belastbare Evidenz für die Additivität der kognitiven Profile bei komorbiden Lernstörungen vor. Diskussion: Kinder mit komorbiden Lernstörungen sind weder überproportional beeinträchtigt, noch ist von einer Kompensation bzw. einer gemeinsamen Ursache der Störungsbilder auszugehen. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2022/2