Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten am Ende der Grundschulzeit - Wirksamkeit und differenzielle Effekte der schulischen Teilnahme an einer bundesweiten Förderinitiative.

Autor/inn/en	Schwabe, Franziska; Schlitter, Theresa; Igler, Jennifer; Ohle-Peters, Annika; Teerling, Annika; Köller, Olaf; McElvany, Nele
Titel	Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten am Ende der Grundschulzeit - Wirksamkeit und differenzielle Effekte der schulischen Teilnahme an einer bundesweiten Förderinitiative.
Quelle	In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 35 (2021) 1, S. 53-70Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1010-0652; 1664-2910
DOI	10.1024/1010-0652/a000262
Schlagwörter	Evaluation; Selbstkonzept; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Grundschule; Lesen; Schüler; Evaluation; Lernmotivation; Leistungsmotivation; Migration; Leistung; Merkmal; Grundschule; Schüler; Leistungsmotivation; Lernmotivation; Bildungsprogramm; Lesen; Migration; Leistung; Merkmal
Abstract	Förderung und Erhalt günstiger motivationaler und verhaltensbezogener Schülermerkmale im Bereich Lesen sind eigenständige Ziele schulischen Unterrichts. Bereits im Grundschulalter lassen sich ungünstige Entwicklungen von Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten beobachten. Insbesondere Jungen weisen am Ende der Grundschulzeit häufig ungünstige lesebezogene Merkmale auf. Vor diesem Hintergrund untersuchte der vorliegende Beitrag Effekte eines groß angelegten Förderprogramms, der Bund-Länder-Initiative "Bildung durch Sprache und Schrift" (BiSS), auf Niveau und Entwicklung dieser Merkmale bei Viertklässlerinnen und Viertklässlern. Auf Basis einer umfangreichen Stichprobe (N = 1.032) in einem quasi-experimentellen Design zeigten sich keine oder kleine negative Effekte der schulischen BiSS-Teilnahme auf die lesebezogenen Schülermerkmale im Vergleich zu Schülerinnen und Schülern an Kontrollschulen. Auch kompensatorische Effekte für Jungen, Kinder mit Migrationshintergrund oder geringerem Niveau zu Beginn von Klasse 4 in Lesemotivation, Leseselbstkonzept oder Leseverhalten konnten nicht nachgewiesen werden. Die Befunde werden vor dem Hintergrund des Bedarfs an gelingendem Wissenschafts-Praxis-Transfer diskutiert. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2021/3