Lehrer*innenselbstwirksamkeitserwartungen von Primarstufenstudierenden im Sachunterricht.

Autor/inn/en	Egger, Christina; Hartinger, Andreas
Titel	Lehrer*innenselbstwirksamkeitserwartungen von Primarstufenstudierenden im Sachunterricht. Paralleltitel: Self-efficacy beliefs of trainee primary school teachers in the fields of science teaching.
Quelle	In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 12 (2019) 2, S. 162-180Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1867-2779
Schlagwörter	Wissen; Faktorenanalyse; Fragebogen; Querschnittuntersuchung; Erwartung; Selbstwirksamkeit; Primarbereich; Lehramtsstudent; Interaktion; Unterricht; Fachdidaktik; Regressionsanalyse; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Sachunterricht; Universität; Pädagogische Hochschule; Deutschland; Österreich
Abstract	Der Beitrag widmet sich den Lehrerinnenselbstwirksamkeitserwartungen von Primarstufenstudierenden bzgl. des Unterrichtens naturwissenschaftlicher Inhalte des Sachunterrichts. Diese gelten als wesentliche Komponente von Lehrerinnenprofessionalität und sind daher schon in der Lehramtsausbildung relevant. Im Mittelpunkt stehen die Fragen (1) ob sich Aspekte der Lehrerinnenselbstwirksamkeit, die sich stärker auf Fachwissen bzw. fachdidaktisches Wissen beziehen, von solchen, die eher auf den Umgang mit Schülerinnen fokussieren, empirisch trennen lassen, (2) wie hoch diese Lehrerinnenselbstwirksamkeitserwartungen der Studierenden sind und (3) inwieweit das Ausbildungssemester, das Geschlecht und das Alter von Studierenden mit diesen Aspekte der Lehrerinnenselbstwirksamkeit korrelieren. Für die Analysen liegen Daten von 296 Studierenden vor. Die Ergebnisse zeigen, dass zwischen zwei Facetten der Lehrerinnenselbstwirksamkeit zu differenzieren ist - zum einen stärker auf das Fachwissen und zum anderen stärker auf die Interaktion im Unterricht bezogen - und die Studierenden beide Aspekte hoch einschätzen. Die Studiendauer korreliert positiv mit den wissensbasierten Lehrerinnenselbstwirksamkeitserwartungen. Lehrerinnenselbstwirksamkeitserwartungen bzgl. der konkreten Interaktion mit den Schülerinnen nehmen hingegen mit zunehmender Studiendauer leicht ab. Nur für diese scheint das Alter der Studierenden von Bedeutung zu sein. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4