Diagnosegenauigkeit von Deutschlehrkräften in der Grundschule: Eine Frage des Antwortformats?

Autor/inn/en	Schult, Johannes; Lindner, Marlit A.
Titel	Diagnosegenauigkeit von Deutschlehrkräften in der Grundschule: Eine Frage des Antwortformats?
Quelle	In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 32 (2018) 1-2, S. 75-87Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1010-0652; 1664-2910
DOI	10.1024/1010-0652/a000216
Schlagwörter	Testaufgabe; Grundschule; Lehrer; Leistung; Testaufgabe; Grundschule; Lehrer; Leistung
Abstract	Es wurde untersucht, inwiefern die Diagnoseakkuratheit von Lehrkräften auch vom Format der von den Schulkindern bearbeiteten Testaufgaben abhängt. Mit Daten der Lesekompetenzdiagnostik der Vergleichsarbeiten in der 3. Jahrgangsstufe (VERA) von 2012 bis 2016 wurde für 973 Grundschulklassen geprüft, ob Lehrkräfte die Schwierigkeit von Aufgaben mit geschlossenem Antwortformat (multiple-choice [MC]) vergleichbar genau einschätzen können wie für Aufgaben mit offenem Antwortformat (constructed response [CR]). Die durchschnittliche Klassenleistung (Niveaukomponente) wurde von den Lehrkräften bei CR-Aufgaben überschätzt, wohingegen die Klassenleistung bei MC-Aufgaben vergleichbar stark unterschätzt wurde. Die Korrelation zwischen Lehrkrafteinschätzung und Klassenleistung (Rangordnungskomponente) war in vier der fünf Jahre signifikant höher für CR-Aufgaben als für MC-Aufgaben. Die Diagnoseakkuratheit von Lehrkräften sollte somit nicht unabhängig vom Aufgabenformat betrachtet werden. Die Befunde werden hinsichtlich MC-spezifischer Aufgabeneigenschaften und möglicher Diagnoseprozesse diskutiert. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2018/4