Gender and Achievement Differences in Secondary Students' Verbal Self-Concepts: A Closer Look beyond Bivariate Comparison ; Diferencias de género y de rendimiento en los auto-conceptos de los alumnos de Secundaria: más allá de la comparación bivariable.

Autor/Urheber	Faber, Günter
Institution	Universidad de Almería
Titel	Gender and Achievement Differences in Secondary Students' Verbal Self-Concepts: A Closer Look beyond Bivariate Comparison ; Diferencias de género y de rendimiento en los auto-conceptos de los alumnos de Secundaria: más allá de la comparación bivariable.
Quelle	In: ELECTRONIC JOURNAL OF RESEARCH IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY; Vol. 11, Núm. 31 (2013): 1 de diciembre de 2013; 665-692 ; Electronic Journal of Research in Education Psychology; 1696-2095(2017) PDF als Volltext kostenfreie Datei
Sprache	englisch; spanisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
DOI	10.14204/ejrep.31.13066
Schlagwörter	Verbal self-concepts; language proficiency; foreign language learning; gender differences; internal distress; Aptitud verbal; autoconcepto verbal; lenguaje; aprendizaje de lenguas extranjeras; diferencias de género; angustia interna
Abstract	Introduction. Against the background of contradictory research findings in the field the present study aimed at unraveling the structural complexities of gender differences in secondary students' verbal self-concepts and, thus, analyzing possible gender × achievement interaction effects in the L1 German and L2 English language subject. According to an internal distress perspective significantly depressed self-concept scores for the female learners, in particular, at the low achievement level were assumed.Method. Data were gathered in a sample of 256 ninth grade students from German inner-city grammar schools. For measuring students' L1 and L2 self-concept two subject-specific scales were administered. For measuring their achievement in each language subject teacher competence ratings as well as (self-reported) marks were used.Results. With respect to the L1 German language subject, only a significant main effect of the achievement variable was found. Neither a gender effect nor an achievement × gender interaction could be demonstrated. Therefore, interindividually existing self-concept differences in favor of the female learners appeared to largely reflect their better achievement in the native language subject. With respect to the L2 language subject, likewise a significant main effect of the achievement variable but also a significant gender × achievement interaction effect occurred. Within the low achieving sub-group the female learners displayed substantially lower self-concept scores than their male counter-parts – at least concerning the latest mark criterion. Hence, they more strongly suffered from internal distress.Discussion. Especially, in the L2 English language subject a gender × achievement interaction effect could significantly explain differences in the learners' self-concept. Consequently, these differences cannot merely ascribed to a gendered view of language subjects – which commonly favors the female learners. Gender stereotyping effects will operate in a more complex manner. In particular, they appear to affect the students' self-concept not primarily as a matter of subject rather as a matter of cognitive-motivational processing in the case of individually cumulated failure experiences – thus evidently unfavoring the female learners. However, the findings considerably differed across both the L1 and the L2 language subject and, thus, still need further clarification. ; Introducción. En el contexto de los resultados de investigación contradictorias en el campo del estudio dirigido a desentrañar las complejidades estructurales de las diferencias de género en el autoconcepto, en los las lenguas secundarias, se estudia el análisis de la interacción género × rendimiento, en los efectos de la primera y segunda lengua, la L1 y la L2, en el idioma alemán e inglés. Se asume de partida, que la activación en espinal a malestar interno, como una variable, de perspectiva significativa del autoconcepto, tiene efectos en las calificaciones de los estudiantes de sexo femenino, en particular.Método . Los datos fueron recogidos en una muestra de 256 estudiantes de noveno grado del alemán gramo del centro de una ciudad alemana. Para L1 y L2 la medición del autoconcepto se les administró dos escalas de materias específicas de autoinforme. Para medir su rendimiento en cada profesor de la asignatura de lengua aportó las calificaciones en competencias.Resultados. Con respecto a la L1 de idioma alemán, apareció sólo un efecto principal significativo en el logro de la variable de ambiente. Ni un efecto de género ni un logro × inter-género de acción se pudo demostrar. Por lo tanto, las diferencias interindividually existentes en autoconcepto, a favor de las estudiantes femeninas parecen reflejar en gran parte su mejor rendimiento lenguaje nativo. Con respecto a la lengua L2 o, asimismo, apareció un significativo efecto principal de la variable logro y también un efecto de interacción significativo género × rendimiento. En el subgrupo de baja el logro de la de los estudiantes masculinos, apareción un significativo menor auto-concepto con resultados peores que sus homólogos masculinos, al menos para las últimas puntuaciones.Discusión. Especialmente, para el idioma Inglés L2, la interacción género × logro perfecta podría explicar diferencias significativas en el autoconcepto de los alumnos. En consecuencia, las diferencias no están asociadas a una visión de género lenguaje- que comúnmente favorece a los estudiantes varones. El efecto de los estereotipos de género parece tener una forma más compleja de mediación en los resultados. En particular, parecen afectar a los estudiantes en el autoconcepto, en un nivel cognitivo –motivacional, como con secuencia de los fallos en las experiencias. Como otras veces, el hallazgo de las diferencias entre lenguas, tanto la L1 y la L2, deberá seguir aclarándose.
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