Entornos educativos de complicidad en el proceso del proyecto Second Round ; Entorns educatius de complicitat en el procés del projecte Second Round ; Shared learning environments in the process of the Second Round project.

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Autor/Urheber	Huerta, Ricard; Gómez-Aguilella, María-José
Institution	Universitat de Barcelona
Titel	Entornos educativos de complicidad en el proceso del proyecto Second Round ; Entorns educatius de complicitat en el procés del projecte Second Round ; Shared learning environments in the process of the Second Round project.
Quelle	In: /ref/Alonso-Sanz, M. A. (2013). A favor de la investigación plural en Educación Artística. Integrando diferentes enfoques metodológicos. Arte, Individuo y Sociedad, 25(1), 111-119. http://dx.doi.org/10.5209/rev_ARIS.2013.v25.n1.41167; /ref/Altuna, M., Becerra, L., y De Juan, A. (2016). Compartir experiencias en el proceso de desarrollo de la Tesis Doctoral, sentirse acompañada. EARI Educación Artística Revista de Investigación, 7, 39-53. http://dx.doi.org/10.7203/eari.7.8133; /ref/Best, J. W. (1981). Cómo investigar en educación. Madrid: Editorial Morata.; /ref/Duncum, P. (2002). Visual Culture Art Education: Why, What and How. International Journal of Art and Design Education, 21(1), 14-23. http://doi.org/10.1111/1468-5949.00292; /ref/Duncum, P. (2008). Holding Aesthetics and Ideology in Tension. Studies in Art Education, 49(2), 122-135.; /ref/Esteve, F. (2009). Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0. La cuestión universitaria, 5, 59-68.; /ref/Feinberg, W. (1998). Common schools/Uncommon identities; National unity and cultural difference. New Haven - Londres: Yale University Press.; /ref/Guimarães, L. (2017). A pregunta que foi feta: sobre escolhas metodológicas e desafíos na pesquisa em arte e cultura visual. En F. Miranda, G. Vicci, y M. Ardanche (Comp.), Educación y visualidad. Investigaciones pedagógicas en contextos hiper-visuales (pp. 137-144). Montevideo: Udelar.; /ref/Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación. Educatio Siglo XXI, 26, 85-118.; /ref/Hernández, F., y Aberasturi, E. (2013). Investigación y formación, un proceso de acompañamiento. Cuadernos de Pedagogía, 436, 68-71.; /ref/Hernández, F., Forés, A., Sancho, J. M., Sánchez, J. A., Casablancas, S., Creus, A., Herráiz, F., y Padró, C. (2011). Aprender desde la indagación en la universidad. Cuadernos de Docencia Universitaria, 19. Barcelona: Editorial Octaedro.; /ref/Huerta, R. (2017). Transeducar. Arte, docencia y derechos LGTB. Madrid - Barcelona: Editorial Egales.; /ref/Huerta, R., y Alonso-Sanz, A. (Eds.) (2015). Educación artística y diversidad sexual. València: Publicacions de la Universitat de València.; /ref/Huerta, R., y Alonso-Sanz, A. (Eds.) (2017). Entornos informales para educar en artes. València: Publicacions de la Universitat de València.; /ref/Huerta, R., y Domínguez, R. (2015). Investigar sobre los entornos educativos y abordar la problemática situación de la educación artística en secundaria. EARI Educación Artística Revista de Investigación, 6, 10-18. http://dx.doi.org/10.7203/eari.6.6887; /ref/Huerta, R., y Domínguez, R. (2016). Las reivindicaciones del profesorado de Educación Artística ante los nuevos obstáculos curriculares; el proyecto "Second Round: Art i Lluita a Secundària". EARI Educación Artística Revista de Investigación, 7, 10-18. http://doi.org/10.7203/eari.7.8977; /ref/Irwin, R. L., y O'Donoghue, D. (2012). Encountering pedagogy through relational art practices. International Journal of Art and Design Education, 31(3), 221-236. http://doi.org/10.1111/j.1476-8070.2012.01760.x; /ref/Peña-Zabala, M., Cilleruelo, L., y Aberasturi-Apraiz, E. (2018). Lego Serious Play: hacia la permeabilidad del pensamiento crítico. REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 11(1), 1-15. http://doi.org/10.1344/reire2018.11.119183; /ref/Rodríguez García, A. B., y Ramírez López L. J. (2014). Aprender haciendo-Investigar reflexionando: Caso de estudio paralelo en Colombia y Chile. Revista Academia y Virtualidad, 7(2), 53-63. http://doi.org/10.18359/ravi.318; /ref/Soto González, M. D. (2015). Espacios de inclusión e implicaciones educativas entre escuela, museo y universidad. Análisis desde la investigación-acción (Tesis doctoral, Departament de Filosofia, Universitat de València, España). Recuperado de http://roderic.uv.es/handle/10550/49929; /ref/Stake, R. E. (2005). Investigación con estudio de casos. Madrid: Editorial Morata.; /ref/Zafra, R. (2017). El entusiasmo. Precariedad y trabajo creativo en la era digital. Barcelona: Editorial Anagrama.; REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 12, No 1 (2019): (juliol-desembre, 2018); 1–16 ; 2013-2255(2019) PDF als Volltext kostenfreie Datei
Sprache	spanisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
DOI	10.1344/reire2019.12.121097
Schlagwörter	Doctoral thesis; Pedagogical relationship; Education; Art; Case study
Abstract	INTRODUCCIÓN. La relación que se establece entre una alumna y su profesor durante el proceso de realización de una tesis doctoral suele estar muy mediada por las líneas de trabajo propias del grupo de investigación al que pertenecen. Sin embargo, en ocasiones se dan circunstancias un tanto particulares que convierten esta relación en un campo de experiencias vinculadas al propio diálogo, evolución que va encajando con las fases de la propia tesis. La confianza entre ambos partícipes se renueva en cada paso de la complicidad asumida. MÉTODO. Aquí presentamos un estudio de caso que hemos experimentado conjuntamente, ya que el tema de la tesis de la doctoranda (el proyecto "Second Round") es precisamente una actividad de innovación educativa vivida en directo y en primera persona por ambas partes. RESULTADOS. Utilizamos un símil cinematográfico para elaborar una aportación creativa del estudio, ya que el film La muerte en directo del director francés Bertrand Tavernier contiene elementos que nos han resultado muy sugerentes para explicar la temática. DISCUSIÓN. Se plantea hasta qué punto puede resultar eficaz el hecho de experimentar personalmente el proceso de aquello que será el propio trabajo de la tesis. De este modo la tesis se convierte en un verdadero proceso artográfico. ; INTRODUCCIÓ. La relació que s'estableix entre estudiant i docent durant el procés de realització de la tesi doctoral sol estar molt impregnada per les línies de treball pròpies del grup de recerca al qual pertanyen. De vegades, però, es donen circumstàncies una mica particulars, vivències que converteixen aquesta relació en un camp d'experiències vinculades al diàleg que va encaixant amb les fases de la tesi. La confiança entre els dos participants es renova en cada pas de la complicitat assumida. MÈTODE. Presentem un estudi de cas d'una activitat que hem viscut conjuntament, ja que el tema de la tesi de la doctoranda (el projecte Second Round) és, precisament, una activitat d'innovació educativa viscuda en directe i en primera persona per les dues parts. RESULTATS. Fem servir un símil cinematogràfic per elaborar la part creativa de l'estudi, ja que el film La mort en directe, del director francès Bertrand Tavernier, conté elements que ens han resultat molt suggeridors per explicar la temàtica. DISCUSSIÓ. Plantegem fins a quin punt pot resultar eficaç el fet d'experimentar personalment el procés d'allò que serà el treball mateix de la tesi. D'aquesta manera la tesi es converteix en un procés artogràfic. ; INTRODUCTION. The relationship between students and their tutors during the process of completing a doctoral thesis is usually oriented to support the work of their research group. However, particular circumstances sometimes alter this relationship, offering student and tutor common ground in which to share experiences through dialogue. Under these circumstances, the trust between both participants is renewed at each step of their relationship. METHOD. We present our own case as tutor and student, since the subject of the doctoral thesis under study (the Second Round project) is precisely that of educational innovation experienced first-hand. RESULTS. For the most creative part of the study we use a cinematographic simile in the form of the French director Bertrand Tavernier's Death Watch (La Mort en direct), which contains elements that proved to be very useful to explain our subject. DISCUSSION. We consider how effective it is to personally experience the process of writing a doctoral thesis. In this way, the thesis becomes a true process of artography.
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