Teaching climate change in the context of the climate system. A mixed method study on the development of systems thinking skills in German 7th grade students regarding the climate.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/in	Gorr, Claudia
Titel	Teaching climate change in the context of the climate system. A mixed method study on the development of systems thinking skills in German 7th grade students regarding the climate.
Quelle	In: The journal of sustainability education, 28 (2023) March, 30, 21 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2151-7452
DOI	10.25656/01:27792
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-277920
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Mixed-Methods-Design; Kognitive Entwicklung; Klima; Systemtheorie; Kognitive Entwicklung; Komplexität; Informelles Lernen; Schuljahr 07; Informelles Lernen; Systemisches Denken; Klima; Klimawandel; Systemtheorie; Komplexität; Systemkompetenz
Abstract	Der Beitrag ist Teil einer größeren Studie zur Entwicklung von Systemdenken in Bezug auf das Klima bei Gesamtschüler:innen der Jahrgangsstufe 7. Wie die Forschung zeigt, weisen Schüler:innen ein fragmentiertes Verständnis des Klimawandels auf, das dynamische Zusammenhänge im Klimasystem kaum berücksichtigt und insofern ein Hindernis für das Verständnis von Anpassungs- und Minderungsstrategien darstellt (Shepardson et al., 2017, 2011, Calmbach 2016). Davon ausgehend wurde eine auf dem SYSDENE-Modell der Systemkompetenz basierende Lehr-Lern-Sequenz zum Klimasystem entwickelt (Frischknecht et al. 2008). In der Sequenz verknüpfen junge Lernende systematisch Erfahrungen aus dem formalen naturwissenschaftlichen Unterricht mit den Erfahrungen in drei non-formalen Lernumgebungen. Mit einem Mixed-Method-Ansatz wurden die Auswirkungen dieser dreimonatigen Sequenz auf 19 Schülerinnen und Schüler der siebten Klasse untersucht. Ein schriftlicher Prä-/Posttest deutete auf eine signifikante Verbesserung in der Rekonstruktion von Klima als komplexes System hin (Median Prä = 6,75, Median Post = 12,5, Wilcoxon-Test: p = .003, r = .82). Eine qualitative Analyse der Klassengespräche, Interviews und Concept Maps zeigte jedoch, dass die kognitive Entwicklung hin zu einer höheren Ebene des Systemischen Denkens weder kontinuierlich verlief, noch von allen Schülern realisiert werden konnte. Darüber hinaus erweist sich der grundlegende Kompetenzbereich "Modell Beschreiben" des SYSDENE-Modells als kritisch. Es genügt hierbei nicht, die wichtigsten Faktoren des Klimasystems beschreiben zu können, Lernende müssen auch in der Lage sein, Wetter und Klima voneinander zu unterscheiden und verschiedene wissenschaftliche Konzepte im Zusammenhang mit dem Klima (z. B. Treibhauseffekt, Wasserkreislauf, Verdunstung, Reflexion) zu verstehen und anzuwenden. (Autorin). Research has shown a fragmented understanding of climate change among students that hardly accounts for the dynamic interrelations in the climate system and may pose a barrier in understanding adaptation and mitigation strategies (Shepardson et al., 2017, 2011, Calmbach 2016). While much is known the impact of short-term interventions on the general system understanding of students, what is lacking to date is 1) a specific intervention on climate system understanding and 2) insights into the process of developing system understanding in students. Helpful insights in this context come from Conceptual Development theories for they allow the development of systemic thinking to be viewed in terms of conceptual expansion or conceptual change. Starting from these desiderates, a teaching-learning sequence was developed based on the SYSDENE model of system competence (Frischknecht et al. 2008). In the sequence young learners systematically link experiences from formal science education with the experiences at three non-formal learning environments. A mixed-methods approach was used to explore the impact of this 3-month sequence on 19 7th grade students. A written pre-/post-test suggested a significant improvement in Climate System Reconstruction for the group (pre-test Median = 6.75 vs. post-test Median = 12.5, Wilcoxon Test: p = .003, r = .82). However, a qualitative analysis of classroom conversations, interviews and concept maps indicated that cognitive development toward a higher level of system thinking was neither continuous nor did every student reach it. Moreover, the SYSDENE model's Competence Area "Describe System Model" proves critical. Being able to describe the main climate system factors is not sufficient, one also needs to be able to distinct weather from climate and grasp several scientific concepts related to the climate (e.g. greenhouse effect, water cycle, evaporation, reflection) in order to understand climate as a system. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1