Bildungswege, Leistungsstände und emotional-soziale Entwicklungen von Jugendlichen mit Sprachentwicklungsstörungen. Finale Ergebnisse des Rügener Inklusionsmodells.

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/in	Mahlau, Kathrin
Titel	Bildungswege, Leistungsstände und emotional-soziale Entwicklungen von Jugendlichen mit Sprachentwicklungsstörungen. Finale Ergebnisse des Rügener Inklusionsmodells. Paralleltitel: Educational paths, performance levels and emotional-social developments of young people with developmental language disorders. Final results of the Rügen inclusion model.
Quelle	In: Forschung Sprache, 11 (2023) 1, S. 28-47 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben; Abbildungen; Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2196-6818
Schlagwörter	Längsschnittuntersuchung; Verhalten; Soziale Entwicklung; Längsschnittuntersuchung; Modell; Rügen; Verhalten; Schulleistung; Sprachentwicklung; Schulleistung; Lernförderung; Inklusion; Sprachentwicklung; Sprachbehinderung; Modell; Jugendlicher; Rügen
Abstract	Hintergrund: Forschungsergebnisse zeigen, dass Kinder mit Sprachentwicklungsproblemen besondere Bildungsverläufe sowie Probleme im Lernen und in der emotional-sozialen Entwicklung aufweisen. Präventionskonzepte nach dem Response to Intervention (RtI)-Ansatz - wie das Rügener Inklusionsmodell (RIM) - berücksichtigen sowohl Maßnahmen zur sprachlichen als auch zur Lern- und Verhaltensförderung. Ziele: Die Studie beantwortet die Frage, wie es im RIM/RtI-Kontext gelingt, von Sprachentwicklungsauffälligkeiten betroffene Schüler über neun Regelschuljahre zu fördern. Es werden die Wahl der Schulform (Sekundarstufe), die Zuweisung von Unterstützungsbedarfen, Klassenwiederholungen, der Lernstatus und zentrale Maße der emotional-sozialen Entwicklung berichtet. Methode: 16 Schüler werden mittels Fragebögen und standardisierten Testverfahren hinsichtlich ihrer Bildungsverläufe und ihres Lern- und emotional-sozialen Entwicklungsstandes untersucht. Es erfolgen Selbst- und Fremdeinschätzungen. Ergebnisse: Es bestätigt sich, dass die Bildungsverläufe Besonderheiten aufweisen (niedrigere Bildungsgänge, häufigere Unterstützungsbedarfe und Klassenwiederholungen). Der Lernstand zeigt durchschnittliche Leistungen in der Schriftsprache, unterdurchschnittliche Leistungen in Mathematik. Im Bereich der emotional-sozialen Fähigkeiten sind erhöhte Angstwerte nachweisbar. Schlussfolgerungen: Kinder mit sprachlichen Auffälligkeiten, die über die gesamte Schulzeit im RtI-System gefördert wurden, haben trotz der präventiven Maßnahmen erschwerte Bildungsverläufe. Die Ergebnisse verweisen darauf, den Bereich Mathematik stärker in den Blick zu nehmen sowie emotional-soziale Aspekte in der Förderung auch im höheren Schulalter zu beachten. Professionalisierungsmaßnahmen der Lehrkräfte sollten diese besonderen Lern- und Entwicklungsumstände berücksichtigen. (Orig.). Background: Research findings show that children with language development problems exhibit special educational trajectories as well as problems in learning and in emotional-social development. Prevention concepts based on the Response to Intervention (RtI) approach - such as the Rügen Inclusion Model (RIM) - take into account measures to promote language as well as learning and behavior. Aims: The study answers the question of how it is possible in the RIM/RtI context to support pupils affected by language development problems over nine years of regular school. Choice of school type (secondary level), allocation of special needs, class repetitions, learning status and key measures of emotional-social development are reported. Methods: 16 schoolchildren are examined by means of questionnaires and standardized test procedures with regard to their educational trajectories and their learning and emotional-social development status. Self-assessments and external assessments are carried out. Results: The results confirm that the educational trajectories of children with language development problems show peculiarities (lower educational levels, more frequent need for support and repeat classes). The level of learning shows average performance in written language, below-average performance in mathematics. In the area of emotional-social abilities, elevated anxiety values (especially manifest anxiety) are detectable. Conclusions: Despite the preventive measures, children with language problems who have been supported in the RtI system throughout their school years experience more difficult educational careers. The results indicate that more attention should be paid to the area of mathematics and to emotional-social aspects of support, even at a higher school age. Professionalization measures for teachers should take these special learning and development circumstances into account. (Orig.).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2024/1