Ansätze für einen reflektierten Umgang mit Nicht-Wissen in der Lehrer*innenbildung.

Autor/inn/en	Ruesch Schweizer, Corinne; Schumann, Svantje
Titel	*Ansätze für einen reflektierten Umgang mit Nicht-Wissen in der Lehrerinnenbildung.**
Quelle	Aus: Schmeinck, Daniela (Hrsg.); Michalik, Kerstin (Hrsg.); Goll, Thomas (Hrsg.): Herausforderungen und Zukunftsperspektiven für den Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2023) S. 153-160 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4); PDF als Volltext kostenfreie Datei (5) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts. 33
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2556-6; 978-3-7815-5998-1
DOI	10.25656/01:26607 10.35468/5998-16
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-266073
Schlagwörter	Wissen; Lehrerbildung; Sachunterricht; Schweiz; Wissen; Didaktik; Lehramtsstudent; Überzeugung; Unwissenheit; Primarbereich; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Unwissenheit; Wissenslücke; Didaktik; Überzeugung; Sachunterricht; Aufgabenstellung; Schweiz
Abstract	Wenngleich wir uns in einer zunehmend ungewissen Welt befinden, nimmt die Menge an Wissen sowie die Bedeutung desselben stetig zu. Gleichzeitig wächst allerdings auch das individuelle Nicht-Wissen. Der Umgang mit Nicht-Wissen erscheint somit unumgänglich. Ein konstruktiver Umgang mit Nicht-Wissen kann im Zusammenhang mit individuellen Lernprozessen allerdings auch Vorteile bieten. Corinne Ruesch Schweizer und Svantje Schumann haben daher untersucht, welche Überzeugungen Studierende zum Umgang mit Nicht-Wissen im Zusammenhang mit Lernaufgaben im Sachunterricht haben und wie ein konstruktiver Umgang mit Nicht-Wissen bei Lehramtsstudierenden gefördert werden kann. (DIPF/Orig.). The analysis of eleven student focus group discussions on learning tasks indicates that students positively evaluate tasks that stimulate a co-construction of knowledge. However, they are uncertain about how to deal with non-knowledge that is revealed by these tasks and do not see the potential in non-knowledge for the opening of a topic. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1